T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320, Vol. 3 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e93
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e93 1
Artículo de Investigación Original
Estrategias Didácticas Activas para fomentar la Comprensión Lectora
Active didactic strategies for foment the reading Comprehension
Yanela del Cisne Asuero Flores
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
yanelaasuero@gmail.com, yanela.asuero@hotmail.com
CITA EN APA:
Asuero Flores, Y. D. C. (2023).
Estrategias Didácticas Activas para
fomentar la Comprensión
Lectora. Tesla Revista Científica, 3(1).
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e93
Recibido: 03 de nov 2022
Revisado: 10 nov -02 de dic 2022
Corregido: 22 de diciembre 2022
Aceptado: 27 de diciembre 2022
Publicado: 01 de enero 2023
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. El presente trabajo de investigación titulado; Estrategias didácticas
activas para fomentar la comprensión lectora, tiene como objetivo general contribuir
al mejoramiento del proceso de comprensión lectora en los estudiantes del quinto
grado, a través de estrategias didácticas activas. La importancia de fomentar el
proceso de comprensión lectora en los estudiantes, parte de la aplicación constante
de estrategias que motiven y contribuyan a mejorar estos procesos. Para el desarrollo
de la investigación se utilizó un enfoque mixto cuanti-cualitativo, con un diseño
cuasi-experimental, también se trabajó con los métodos; científico, descriptivo,
analítico- sintético, inductivo, deductivo, hermenéutico y estadístico que permitieron
la construcción de un conocimiento válido sobre un fenómeno particular; la técnica
fue la observación y aplicación de encuestas, las mismas que permitieron obtener
información veraz y objetiva; en el procedimiento en la fundamentación teórica, se
desarrolló un diagnóstico y el diseño del taller denominado “Yo leo, yo entiendo”.
En el trabajo investigativo participaron una docente y 24 estudiantes. Se concluye
que las estrategias didácticas activas que contribuyen en el proceso de comprensión
lectora son las estrategias de elaboración, focalización, integración, verificación,
organización y metacognitivas, lo cual contribuyen en incentivar la lectura en los
niños y motivarlos, además, beneficia al docente permitiéndole propiciar un
ambiente de aprendizaje significativo, innovador y activo, logrando un óptimo
aprendizaje en los estudiantes y por ende a su formación integral.
Palabras clave: Estrategias didácticas activas, comprensión lectora, aprendizaje
significativo, lectura, formación integral.
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Abstract. The present research work entitled; Active didactic strategies to promote
reading comprehension, has the general objective of contributing to the improvement
of the reading comprehension process in fifth grade students, through active teaching
strategies. The importance of promoting the process of reading comprehension in
students, part of the constant application of strategies that motivate and help improve
these processes. For the development of the research, a mixed quantitative-
qualitative approach was used, with a quasi-experimental design, the methods were
also worked on; scientific, descriptive, analytical-synthetic, inductive, deductive,
hermeneutical and statistical that allowed the construction of valid knowledge about
a particular phenomenon; the technique was the observation and application of
surveys, the same ones that allowed to obtain truthful and objective information; in
the procedure in the theoretical foundation, a diagnosis and the design of the
workshop called "I read, I understand" was developed. A teacher and 24 students
participated in the research work. It is concluded that the active didactic strategies
that contribute to the reading comprehension process are the elaboration, targeting,
integration, verification, organization and metacognitive strategies, which contribute
to encourage reading in children and motivate them, in addition, it benefits the
teacher allowing promote a significant, innovative and active learning environment,
achieving optimal learning in students and therefore their comprehensive training.
Keywords: Active teaching strategies, reading comprehension, significant learning,
reading, comprehensive education.
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1. INTRODUCIÓN
En los últimos años las instituciones educativas asisten a una nueva forma de desarrollo que
exige de sus maestros la capacidad para promover el pensamiento crítico y reflexivo en las aulas de
clase. Una manera de hacerlo es a través del ejercicio y aplicación de estrategias para fomentar la
lectura comprensiva.
De acuerdo con Quijada (2016) con relación a la comprensión lectora, expone que: es un
proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos
significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del
lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse
a un texto.
En virtud de lo expuesto, en relación con el estado actual del objeto de estudio, se puede
establecer que la lectura comprensiva es la interpretación y comprensión crítica de un texto,
extrayendo su mensaje para analizarlo y comprenderlo, es por esta razón que la investigación está
enfocada en la lectura comprensiva de textos, ya que los niños de hoy en día leen cada vez menos y
de una forma muy poco comprensiva, teniendo un vocabulario escaso y pobre; disminuyendo así el
nivel de abstracción de párrafos o textos.
Uno de los problemas encontrados en la institución educativa es que los estudiantes del quinto
año básico tienen dificultad para leer, además no interpretan lo que leen. Esto se debe a que no saben
utilizar bien los signos de puntuación para que de esta manera puedan realizar una lectura de una
forma correcta. Esto ayudara a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas de
estudio y de su desenvolvimiento crítico.
Con la finalidad de brindar un mayor sustento al desarrollo de este trabajo de investigación se
realizó un sondeo bibliográfico para identificar investigaciones previas que se hayan desarrollado en
torno a la temática planteada, constituyéndose estas como los antecedentes de la investigación, de lo
cual se obtuvo lo siguiente:
De acuerdo con la investigación planteada por Montealegre & Forero (2016) sobre la
lectoescritura, señala que “la lectura es un instrumento valiosísimo para el aprendizaje; ya que leer
comprensivamente es indispensable para el estudiante, dado que en los avances de la evolución de la
educación se ve la necesidad de la interdisciplinariedad.” Se conoce que quien aprende a leer de una
forma eficiente y eficaz, desarrolla además su pensamiento y otras habilidades de procesamiento
cognitivo. Sin duda, resulta importante potenciar esta área fundamental, como eje de todos los demás
aprendizajes, en todos los niños para contribuir en su formación de forma interdisciplinaria e integral.
Mientras que en el estudio expuesto por Cassany (2014) señala: “la lectura es la destreza más
importante en el área de Lengua y Literatura, pero además su práctica interrelaciona todas las
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habilidades comunicativas que se ponen en juego en otras áreas de aprendizaje.” Por lo tanto, la
comprensión lectora se considera una herramienta básica para el desarrollo del pensamiento y para
acceder a la información, que es lo que se requiere en los estudiantes del quinto año de educación
básica que tengan un pleno desarrollo de estas destrezas.
En el estudio de Loor (2016) se identifican varias conclusiones entre las cuales resaltan las
siguientes: “que los estudiantes se sienten motivados en las ocasiones que algunos maestros poner en
práctica las estrategias didácticas dentro de la lectura comprensiva” como se puede observar queda
establecido que mediante la ejecución de alguna estrategia se puede llegar fácilmente a la motivación
de los estudiantes y al desarrollo de destrezas fundamentales para la comprensión lectora.
En realidad, es preciso ejercitar paulatinamente las destrezas de comprensión lectora desde
las más sencillas hasta las más profundas a fin de que los estudiantes se vean empoderados de este
proceso y puedan aplicarlo tanto en la vida cotidiana como en la vida académica propiciando
herramientas eficientes para adquirir una formación integral que tenga gran impacto en su vida.
En virtud de los antecedentes expuesto, para el desarrollo de esta investigación se procede con
la formulación del problema a través de la siguiente interrogante: ¿De qué manera influyen las
estrategias didácticas activas, en el proceso de comprensión lectora en la asignatura de Lengua y
Literatura, en los estudiantes del Quinto grado paralelo “A” de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina” de la ciudad de Loja?
Sin embargo, luego de haber descrito la problemática, se diseñaron los siguiente objetivos,
como general tenemos contribuir al mejoramiento del proceso de comprensión lectora, a través de
estrategias didácticas activas, así mismo se dio paso a plantear los objetivos específicos como son:
identificar las diferentes estrategias didácticas activas en el proceso de comprensión lectora, describir
los beneficios que tienen estas estrategias y finalmente plantear lineamientos alternativos que
coadyuven a mejorar la problemática detectada a través de las estrategias didácticas activas en el
proceso de comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, estos objetivos se llegan a
cumplir con la fundamentación literaria, descubrimiento de diferentes tipos de estrategias adecuadas
y propicias para desarrollar un proceso de comprensión lectora eficiente en los estudiantes.
La importancia de realizar este estudio se focaliza en que mediante este trabajo de
investigación se pretende plantear una alternativa de solución al problema de la lectura y su
comprensión, es decir, erradicar aquella práctica por la cual gran parte de los estudiantes no logran
avanzar en cuanto al proceso de aprendizaje ya que no podrán descubrir el contenido de los textos
que se utilizan dentro del aula de clase con las diferentes áreas a estudiar.
Es por ello, que se consideró esencial diseñar un taller denominado “Yo leo, yo entiendo”
mismo que contiene diversas estrategias didácticas activas que permiten trabajar las habilidades,
destrezas y competencias lectoras en los estudiantes, con el propósito de dar a conocer a la docente
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las amplias opciones que puede considerar y llevar a cabo en el aula con sus estudiantes, las mismas
que involucran una gama de actividades interesantes y didácticas que orientan y aportan a la
enseñanza docente y al aprendizaje de los estudiantes dentro de la asignatura de Lengua y Literatura.
1.1. Aspectos preliminares de la investigación
El estudio parte de la importancia que tiene el proceso de comprensión lectora en las
actividades diarias y de las estrategias didácticas activas, así como también de las deficiencias al
respecto. De esta manera, contando con la colaboración de una institución educativa de la ciudad de
Loja, se llevó a cabo el presente estudio, en el que participaron la docente y estudiantes de quinto
grado.
1.1.1. Estrategias didácticas activas
1.1.1.1. Importancia de las estrategias didácticas activas
La importancia de las estrategias educativas son uno de los factores más relevantes en el
proceso educativo, porque radican siempre en desarrollar un aprendizaje exitoso y sobretodo
beneficiando el proceder de los maestros, por ende, se considera que estas estrategias ayudan a que
haya un ambiente diferente en las aulas de clases y poder generar en los estudiantes aprendizajes
dinámicos, según la Subdirección de Currículum y Evaluación, (2017) sustenta que la importancia de
estas estrategias residen en proporcionar a alumnos y maestros, metodologías participativas para
lograr conocimientos significativos, cabe mencionar que ir desarrollando y ejecutando estrategias
permite a los docente ir generando un aprendizaje activo y vivencial de manera autónoma y
colaborativa, involucrando de esta manera al alumno en la adquisición de competencias y habilidades.
Según Romero, (2015) de acuerdo a estas estrategias educativas, se puede realizar la
organización, procesamiento y retención de aquella información que se desea potenciar, para de esta
manera ejercitar y poner en práctica los conocimientos previos de los estudiantes, ya que la tecnología
es uno de los aspectos más relevantes, para definir actividades y acciones organizadas con un
propósito claro para lograr los objetivos que se han propuesto.
Arguello & Sequeira, (2016) describen que los docentes que utilizan una gama de estrategias
didácticas lo hacen con la finalidad de concebir aprendizajes en los estudiantes, explorar
conocimientos previos, desarrollar un pensamiento crítico y motivador, mejorando las capacidades
de construcción de aprendizajes, ya que el objetivo principal es permitir que los estudiantes
interrelacionen el contenido, ideas, opiniones y criterios para lograr aún más un aprendizaje
reflexivo e intuitivo.
Considerando a lo que mencionan los autores, se puede decir que la importancia de las
estrategias de instrucción activa es ir dando a conocer diversos modelos educativos, que vayan
favoreciendo el desarrollo de destrezas y competencias en nuestros niños, sin embargo, es
importante mencionar que el proceso de enseñanza aprendizaje requiere otro tipo de competencias
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como la planificación, dominio de contenidos, aplicar actividades eficientes para contribuir a un
espacio propio para aprender que les permitan reflexionar y dialogar sobre sus experiencias o
información que se esté desarrollando en el momento y que el estudiante se vuelva más consciente
de lo que interioriza.
1.1.1.2. Estrategias de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura
Dentro de estas metodologías de aprendizaje son consideradas como el conjunto de acciones
que ayudan al estudiante asimilar cualquier tipo de información ya sea realizando debates, preguntas,
simulaciones, aprendizaje invertido, para que paulatinamente vaya adentrándose al mundo de lectura
y del aprendizaje en sí, como indica Sanz, (2019) estas estrategias son secuencias de procesos que
prácticamente van logrando los objetivos de aprendizaje y que son utilizadas por un aprendiz con el
propósito de adquirir y comprender los contenidos, ya que utilizar este tipo de estrategias estaremos
formando alumnos más activos, más autónomos y más eficientes. Para lo cual se han identificado los
siguientes tipos de estrategias, a continuación, se indican las siguientes:
Elaborar y reorganizar la información
Según Herrera, (2018) sustenta que las Estrategias de organización, son aquellas que radican
en conceder a la información de un orden distinto al del escrito para hacerla más significativa. El
lector puede organizarla siguiendo una secuencia gradual, ordenado, inductivo, de causa-efecto y
cronológica, esta técnica la podemos trabajar con: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos, mapas de telaraña, redes conceptuales o semánticas y analogías.
En relación a las Estrategias de elaboración, Negrete, (2017) manifiesta que, son aquellas
que se basan en relacionar el contenido del escrito con recursos externos que facilitan la interacción
entre la información del escrito y las ideas que tiene el lector, podemos hacer uso de analogías,
ejemplificaciones, comentarios, notas, observaciones del contenido, serían algunas de las maneras de
poner en práctica este tipo de estrategia.
Centrar la atención y sintetizar
Morlés, (2019) también considera que las Estrategias de focalización, son consideradas
como aquellas estrategias que permiten al lector centralizar su atención en la lectura y superar las
diversas dificultades que se presentan debido a la amplitud del texto y a la falta de conocimientos
previos. El lector podrá aplicar este tipo de estrategias cuando mantenga una idea general del
contenido, sintetizar la información y dar respuestas a preguntas formuladas, apoyándose de técnicas
como: cubo literario, jenga literario y juegos.
Así mismo, deduce Gordón, (2020) que se debe considerar a las Estrategias de integración,
porque permiten al lector enlazar los segmentos en un todo coherente, conforme vaya avanzado en su
lectura, los estudiantes deben ir integrando recapitulaciones del texto, en unidades más generales y
sintéticas, podemos desarrollar foros, mesa redonda, trabajo colaborativo siempre apoyados de
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recursos como: lectura de imágenes, técnica del recuento donde todos sean partícipes de dicho
aprendizaje.
Verificar hipótesis al hilo de la lectura
Fernández, A. (2020) considera que las Estrategias de verificación, son aquellas habilidades
empleadas por el lector que le permiten alcanzar, evaluar y valerse de información con la finalidad
de entender el texto, podemos hacer uso de técnicas como el cuadrorama, historietas, tiras cómicas,
caricaturas o libros ilustrados.
Por lo tanto, Heit, (2012) describe que las Estrategias metacognitivas, permiten tomar
conciencia que lo que se requiere comprender, para que el lector pueda examinar, controlar, evaluar
y monitorear los diferentes momentos que se deducen dentro de la comprensión lectora, por ende, es
importante que las personas que leen cualquier tipo de texto, vayan realizando inferencias,
predicciones, sintetizando y resumiendo ideas para que puedan comprender de mejor manera la
lectura.
Finalmente, se deduce que es importante aplicar diversas estrategias de aprendizaje, sobre
todo, en los que respecta a la comprensión lectora, ya que esto requiere de emplear actividades
conscientes e inconscientes que ayuden a los estudiantes a poder entender y comprender cualquier
tipo de texto y desarrollar una óptima codificación, además, se considera que los lectores que
aplican diversidad de técnicas lograran obtener un desarrollo intelectual, con capacidades que le
ayudaran formarse con un ente activo dentro del proceso lector y lograr la metas de un aprendizaje
significativo.
1.1.2. Compresión lectora
1.1.2.1. Importancia de la comprensión lectora
Comprender un texto, es entender y poder hacerlo nuestro, porque nos va a permitir
interactuar, reflexionar y penetrar nuestros conocimientos con la nueva información, para poder
asimilar y comprender ideas, conceptos u opiniones que nos ayudaran a tener un enfoque crítico y
propositivo de lo que realmente nos interesa leer, de acuerdo con Pernía & Méndez, (2017) nos dice
que a comprensión como tal, es entender y analizar lo que se está leyendo, por lo tanto, el lector va
más allá de lo que realmente quiere leer, donde pone en juego sus experiencias, ideas, criterios propios
para descubrir el significado del texto y por ende construir capacidades que le ayuden en su vida
diaria.
La comprensión a las que llega el lector, se derivan de vivencias y experiencias, en la medida
que decodifican ideas, palabras, frases y pensamientos, de acuerdo a este postulado Cotto, et. al,
(2017) nos aclara que leer es poder comprender y descifrar lo que el autor nos quiere transmitir en el
escrito, de diferentes formas y maneras, proporcionando pautas para deducir el significado y el
mensaje de dicha lectura y es importante hacer notar que la lectura es aprendida y que una de las
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funciones básicas de las instituciones educativas es enseñar a leer, para obtener resultados eficientes
en nuestros estudiantes.
La comprensión es profundizar lo que se lee y adquirir conocimientos, como sostiene
Ramírez, (2021) que la comprensión lectora es decodificar o desglosar las ideas más relevantes de un
texto, y esto se lo puede hacer utilizando diversas estrategias como subrayar, tomar notas, realizar
inferencias que ayuden a poder entender lo que el texto nos quiere decir, dando paso a que el lector
sea capaz de entender, transmitir ideas e intenciones de manera implícita o explícita identificando la
intencionalidad comunicativa de la lectura.
En definitiva, se deduce que la comprensión lectora no es simplemente leer y leer, si no es
poder involucrarnos en lo que leemos, en poder interpretar y analizar las diferentes situaciones que
nos presenta el texto, para mejorar éste proceso de comprensión es importante aplicar continuamente
estrategias, actividades adecuadas como realizar síntesis, dibujar, comentar, que nos ayuden a
comprender de mejor manera el mensaje del escrito y sobretodo asumir frente a él, una actitud crítica
y reflexiva estableciendo inferencias, comparaciones y conclusiones, por lo cual, debemos estar
seguros de que los educandos sean capaces de sacar información de un escrito, interpretarlo y pensar
sobre él. Solo así aprenderán a conformar su propio criterio y poder parafrasear cualquier escrito.
1.1.2.2. Estrategias didácticas para los Niveles de Lectura
Para seleccionar la estrategia a implementar primeramente se debe tener claro el objetivo que
se persigue e identificar el nivel de comprensión lectora que se pretende desarrollar en el estudiante,
pues esto asegura el éxito del estudiante y su progreso al siguiente nivel.
Nivel literal
Para trabajar este nivel se utilizan estrategias como las siguientes:
La lotería (Aguilar & Martínez, 2021)
Escalera de serpientes (Pérez, 2019)
La ruleta: (Cerrillo, 2019).
Nivel inferencial
Rompecabezas de textos (Carrasco, A., 2020)
El Sociograma Literario (Pacherres, 2018).
Nivel crítico
Construye tu propia historia: (Pernía & Méndez, 2019).
Creando mi pequeño libro ilustrado (Gonzáles & Guevara, 2015)
La caja mágica (Fernández, R., 2020)
Collage de titulares (Contreras & Zavaleta, 2018).
Para lograr los resultados esperados, por medio de la utilización de estas tácticas,
generalmente es importante el papel del maestro en la clase porque la educación se trata de favorecer
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el aprendizaje y competencias lectoras a los niños, por ende, se invita a todos ellos a pensar sobre su
tarea pedagógica y reconsiderar novedosas prácticas educativas, que conlleven creatividad,
entusiasmo y motivación, con el fin de proporcionar una enseñanza autónoma y colaborativa, se
considera que todas estas técnicas son de vital importancia, siempre respondiendo y aplicándolas en
función al texto que deseamos trabajar, con el objetivo de ir más allá de lo literal, dando la posibilidad
al aprendiz de reconocer la información, interpretarla, construirla y realizar inferencias, donde el
alumno va a poder relacionar e implantar novedosas ideas, desde las mismas y por ende edificar
nuevos significados que le apoyen a obtener un aprendizaje significativo.
2. METODOLOGÍA
Es el camino a seguir para obtener un resultado de acuerdo a la naturaleza del problema
investigado, además, esta investigación es netamente social y por tal caso, se encuentra dentro de la
investigación descriptiva ya que busca describir y analizar las diferentes características y cualidades
de un fenómeno, comunidad o grupo, así mismo es de carácter bibliográfico porque aportó
rigurosamente con información sustentada en cada una de las partes de todo el trabajo investigativo.
El estudio asume el enfoque mixto, debido a que se tomaron las fortalezas de la metodología
cualitativa como la cuantitativa, la primera dio la posibilidad de describir las cualidades del objeto de
estudio y la segunda permitió examinar los datos de manera numérica, que arrojan los instrumentos
de levantamiento de la información aplicados a los docentes y estudiantes de la institución educativa,
dándole validez al proyecto de investigación, puesto que recurre a las características de ambos
criterios para realizar un análisis profundo de la problemática.
El diseño es cuasi-experimental porque se trabajó con un grupo homogéneo al cual se le aplicó
un cuestionario y, porque el uso de las variables se dio de forma parcial de acuerdo al tipo de
investigación, así mismo, para contribuir al desarrollo de esta indagación, se hizo necesario utilizar
método, técnicas e instrumentos que ayudaron a que nuestro trabajo sea más contundente.
El realizar una investigación bibliográfica, permitió al proyecto de investigación nutrir su
marco teórico con información sobre investigaciones ya realizadas para que de esta forma establecer
lineamientos a seguir considerando o no los hallazgos encontrados sobre la comprensión lectora.
Es indispensable considerar que esta investigación se constituye en una estrategia donde se
observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas o no, por ello se indagó, interpretó y
se presentó datos sobre un determinado problema de investigación, utilizando para ello el análisis.
Los materiales y recursos que se utilizaron en el proceso de investigación para recolectar la
información fueron los siguientes: material de escritorio, computadora, celulares, internet, entre otras,
además se realizaron oficios de permisos para la aplicación de instrumentos, como la observación
directa, encuestas, test y cuestionarios que permiten recoger la información producto de la
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investigación para expresar el vínculo a través de la práctica, el conocimiento, el fenómeno a
investigar y los métodos a aplicar, para para la recolección de la información que justificó el proyecto.
3. RESULTADOS
3.1.2. Encuesta dirigida a la docente del quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa
Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina”
Figura 1.
Tipos de Estrategias didácticas para trabajar la comprensión lectora
Nota: La figura muestra los resultados de las estrategias didácticas activas para trabajar la comprensión lectora. Fuente:
Encuesta aplicada a la docente del quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús
Molina” (2021-2022).
Análisis e interpretación
La docente encuestada expresa que aplica dos estrategias de elaboración (50%) y focalización
(50%) para trabajar con sus estudiantes el proceso de comprensión lectora y fomentar el
autoaprendizaje.
Según Acharando, (2018.), indica que las estrategias para la llevar a cabo la comprensión de
textos son técnicas que se las utilizas tanto para el aprendizaje como para la enseñanza, facilitando el
conocimiento de manera diferente, donde el lector vaya creativamente desglosando significados y
palabras, por lo tanto, son actividades mentales que ayudan a conseguir un objetivo claro y preciso,
entender bien lo que se lee; en realidad, sirven para constituir, examinar y solucionar los problemas
que se le presentan a un lector.
La interpretación que se le da a esta interrogante es que la docente considera aplicar estrategias
de elaboración y focalización, por lo cual es importante que aplique otras estrategias como: de
integración, verificación, organización, metacognitivas entre otras, que ayuden a que los estudiantes
se vuelvan aprendices activos, capaces de aprender los contenidos y todo lo que les rodea, ya que el
docente no puede reducirse sólo a transmitir información para facilitar el aprendizaje, sino tiene que
50% 50%
0% 0% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Estrategia de
elaboración
Estrategias de
focalización
Estrategias de
integración
Estrategias de
verificación
Estrategias de
organización
Estrategias
metacognitivas
Estrategias didácticas activas para trabajar la comprensión lectora
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ir mejorando su proceso didáctico a través de actividades lúdicas que favorezcan un aprendizaje
organizacional.
Figura 2.
Niveles de comprensión lectora
Nota: La figura muestra los resultados del nivel de comprensión lectora. Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del
quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina” (2021-2022).
Análisis e interpretación
Como el gráfico señala, el 63% de los encuestados manifiestan que tienen un nivel de
comprensión literal (identifica nombres, personajes, tiempo y lugar), el 29% se encuentran en un nivel
crítico y el 8% restante indican que tienen un nivel inferencial que les permite realizar suposiciones,
resúmenes y síntesis.
En este proceso intervienen diversos factores y pasa por distintos niveles, pensemos que para llegar
a entender un texto y asimilar su contenido, nuestra percepción pasa por una sucesión de niveles de
comprensión, para llegar a comprender de manera profunda cualquier tipo de información, al respecto
Cervantes et al., (2017) deduce que los niveles radican en que los estudiantes logren sus objetivos,
ante esto, es importante identificar los niveles para en base a esto poder escoger y elegir estrategias
que se adapten a la necesidades e intereses de los niños, incluyendo autonomía, originalidad y
creatividad con que el lector evalúa la información.
Por lo tanto, referente a los niveles de comprensión podemos observar que los estudiantes del
5to grado alcanzan solo el nivel literal, por lo que una dificultad que se presenta en el salón de clases,
ya que los niños en este grado deben haber desarrollado en nivel inferencial, como el crítico, con la
finalidad de que estos estudiantes puedan construir sus habilidades lectoras acorde a cada nivel , sin
embargo, se estimula que dentro de la comprensión lectora debe mantener una relación constante
entre el lector y el texto, donde los alumnos puedan formular hipótesis, inferir relaciones de causa y
efecto, hacer suposiciones sobre las causas indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
75%
25%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Nivel literal (identifica
nombres, personajes, tiempo y
lugar).
Nivel inferencial (formulación
de hipótesis, realiza
resúmenes, síntesis).
Nivel crítico (argumenta con
opiniones).
Niveles de comprensión lectora
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caracterizaciones, acciones y a la elaboración de conclusiones con el fin de generar un óptimo
aprendizaje.
Figura 3.
Estrategias para comprender un texto
Nota: La figura muestra los resultados de las estrategias para comprender un texto. Fuente: Encuesta aplicada a los
estudiantes del quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina” (2021-
2022).
Análisis e interpretación
En análisis de la pregunta realizada se puede deducir que, el 50% de los estudiantes aplican
la estrategia de realizar inferencias sobre el texto, así mismo el 26% revelan que activan los
conocimientos previos e identifican las ideas globales y secundarias, seguidamente en un 25%
deducen que aplican la estrategia de realizar resúmenes para comprender un texto, el 21% elaboran
preguntas y finalmente el 17% aplica la técnica del subrayado.
Según indica el Ministerio de Educación, (2017) en cuanto a la comprensión considera que es
un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica opiniones y un lector es quien
interpreta el mensaje del autor, para que dicha interacción sea viable, el lector debe activar los
conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha obtenido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y el enfoque del mundo que ha configurado con sus
conocimientos y experiencias.
Frente a las concepciones que presentan los encuestados, se determina que los estudiantes si
aplican actividades o estrategias para comprender un texto ya que les permiten obtener una enseñanza
significativa haciendo que construyan un aprendizaje constructivista, mediante el uso de las
estrategias en las diversas actividades, que consideren importantes, ya que el alumno reconoce que
estilos de aprendizaje tiene y qué actividades deberá de utilizar para su práctica, él mismo se
convertirá en una persona autónoma al buscar por sí solo los recursos que le puedan ayudar a
desarrollar sus habilidades, destrezas y competencias.
50%
13%
0%
21% 25%
13% 17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Realiza
inferencias del
texto
Activa de
conocimientos
previos
Copia al pie
de la letra
Elabora
preguntas
Resúmenes Identifica las
ideas
principales y
secundarias
Subrayado
Estrategias para comprender un texto
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4. DISCUSIÓN
Para el desarrollo de este trabajo investigativo hemos diseñado 3 objetivos específicos, ya que,
a partir de estos, se ha generado la siguiente discusión:
Sin embargo, el primer objetivo específico es identificar las diferentes estrategias didácticas
activas en el proceso de comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, de los
estudiantes del quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús
Molina”, ciudad de Loja, ya que después de haber realizado una profunda investigación sobre las dos
variables, podemos definir que las estrategias según Orellana, (2016) son aquellos procedimientos
que utiliza el docente para llevar a cabo una clase motivadora, reflexiva e interactiva siempre con el
fin de cumplir los objetivos de cada uno de los niños.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a la docente; en la pregunta tres,
se verifica en un 100% considera que las estrategias didácticas activas son solo el conjunto de
acciones, herramientas y recursos para aumentar la probabilidad de que los alumnos alcancen los
objetivos planteados, lo cual en cierta medida conoce lo que son las estrategias didácticas activas, que
llegan a ser las herramientas que sirven como apoyo pedagógico dentro del aula, sin embargo en la
pregunta seis expresa que aplica dos estrategias de elaboración (50%) y focalización (50%) para
trabajar con sus estudiantes el proceso de comprensión y fomentar un aprendizaje óptimo; lo cual se
refleja en la pregunta tres de la encuesta aplicada a los estudiantes, los cuales en un 50% manifiestan
que el docente utiliza estrategias de elaboración (tomar notas, realizar resúmenes, responder
preguntas etc.) para una mejor comprensión lectora, así mismo el 37% que hace uso de estrategias de
organización (resumir textos, esquemas, subrayado, etc.), estrategias de integración (integra los
elementos del texto) y estrategias de verificación (conocimientos previos del lector, situación y del
tema), por otro lado el 16, 6% indican que la docente aplica estrategias de focalización (idea global
del contenido, resumir la información) y en un 8,3 % que utilizan las estrategias metacognitivas
(mapas conceptuales para relacionar diferentes conceptos).
Dentro del segundo objetivo específico, describir los beneficios de las estrategias didácticas
activas en el proceso de comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, de los
estudiantes del quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús
Molina”, ciudad de Loja.
En la pregunta cinco de la encuesta realizada a la docente, respondió que en un 100% si tiene
una concepción clara acerca de los beneficios de las estrategias didácticas activas que emplea durante
la enseñanza, como: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura, activar y aportar
a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate, elaborar y probar
inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones, ya que
contribuyen eficazmente, para lograr lo que se propone en el transcurso del proceso pedagógico,
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manifestó después en la pregunta ocho que las estrategias que utiliza ocasionalmente son: escuchar
lecturas en voz alta, relación del texto con el conocimiento previo, identificar el propósito
comunicativo la idea global de un texto y el parafraseo, cada una representadas por el 25%.
El tercer objetivo específico, hace alusión a plantear lineamientos alternativos que
coadyuven a mejorar la problemática detectada a través de las estrategias didácticas activas en el
proceso de comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, en los estudiantes del quinto
grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “Mercedes de Jesús Molina”, ciudad de
Loja. A partir de esto, se propone un taller “Yo leo, yo entiendo” donde se detallan estrategias,
actividades, técnicas didácticas para fomentar la comprensión de textos en los estudiantes, que servirá
de ayuda para orientar al docente al momento de elegir una estrategia para trabajar en las clases de
una manera más sistemática y aumentará el conocimiento del docente y sobre todo beneficiará a los
estudiantes que presentan dificultades en proceso de comprensión lectora.
5. CONCLUSIONES
Las estrategias didácticas activas que contribuyen en el proceso de comprensión de textos son
las estrategias de elaboración, focalización, integración, verificación, organización y metacognitivas,
que por lo general contribuyen de manera significativa en el aprendizaje de la lectura en los niños, ya
que a través de actividades interactivas y motivadoras se llegara a cumplir los propósitos de los
estudiantes, desarrollando sus habilidades cognitivas y competentes.
Considerando los beneficios de las estrategias dentro del proceso lector son entender los fines
y desenlaces que se encuentren en los textos o lecturas, con el propósito de poder comprender e
interpretar el mensaje de los mismos, promover la colaboración del alumno al monitorear y evaluar
su propio conocimiento, construir y comprobar inferencias de diverso tipo, como comentarios,
suposiciones, predicciones y conclusiones, ya que contribuyen eficazmente en el transcurso del
proceso pedagógico, favoreciendo una mayor implicación, tanto del profesor como del estudiante, en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por ende lograr conocimientos eficientes y auténticos en los
estudiantes
Finalmente, para el mejoramiento del proceso lector, se elaboró un taller como propuesta
alternativa que contiene varias estrategias didácticas activas que permiten trabajar las habilidades,
destrezas y competencias lectoras en los estudiantes, con el propósito de dar a conocer a la docente
las amplias opciones que puede considerar y llevar a cabo en el aula con sus estudiantes, las mismas
que involucran una gama de actividades interesantes y didácticas que orientan y aportan a la
enseñanza docente y al aprendizaje de los estudiantes dentro de la asignatura de Lengua y Literatura.
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