T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320, Vol. 3 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e92
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92 1
Artículo de Revisión
Estrategias didácticas para la atención en escolares con necesidades educativas
especiales durante el Covid-19. Un estudio de revisión en Ecuador
Didactic strategies for the care of school students with special educational needs
during Covid-19. A review study in Ecuador
Grace Selene Intriago Alarcón 1[0000-0001-7054-5469], Arturo Damián Rodríguez Zambrano 2[0000-0002-7017-
9443]
1Universidad Laica Eloy Alfaro De Manabí, Manta, Ecuador.
1 11313369447@live.uleam.edu.ec, arturo.rodriguez@uleam.edu.ec
CITA EN APA:
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-
Zambrano , A. D. (2022). Estrategias
didácticas para la atención en escolares
con necesidades educativas especiales
durante el Covid-19. Un estudio de
revisión en Ecuador . Tesla Revista
Científica, 3(1), e92.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Recibido: 18 de octubre 2022
Revisado: 25 oct al 15 nov 2022
Corregido: 27 de noviembre 2022
Aceptado: 03 de diciembre 2022
Publicado: 04 de diciembre 2022
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. En el presente artículo se exponen los resultados obtenidos por medio
de una revisión documental y bibliográfica de documentos, artículos científicos y
tesis sobre las estrategias didácticas para la atención de escolares con necesidades
educativas especiales aplicadas durante por Covid 19, 2019-2022. A pesar de
atravesar una era globalizada, la tecnología es una herramienta de aprendizaje que
no está al alcance de todos y la interacción por medios digitales supone un desafío
aun mayor para los escolares con necesidades educativas especiales. La
investigación se realizó en dos fases, la heurística en la cual se obtuvieron los
fundamentos teóricos a través de la metodología de revisión documental y
bibliográfica y la fase hermenéutica en la que se interpretaron los datos obtenidos y
se analizaron bajo los criterios propios de la investigación. Los resultados
obtenidos reflejan adecuadas estrategias didácticas planteadas, entre ellas se
encuentran aula inclusiva, educación a distancia, aula digital, aprendizaje
cooperativo, estimulación con arte, sonidos y movimientos, lectura comprensiva,
estimulación con deporte y aprendizaje cooperativo en donde se incluyen los
padres de familia para participar en su desarrollo de habilidades y nuevos
conocimientos, por ello algunas publicaciones indican que estas estrategias
utilizadas han sido muy factibles para los docentes y les permitió cumplir con las
metas propuestas.
Palabras Clave: Estrategias didácticas, escolares, necesidades educativas
especiales, discapacidad, Covid 19
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative
Commons Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract: This article presents the results obtained through a documentary and
bibliographic review of documents, scientific articles and theses on teaching
strategies for the care of schoolchildren with special educational needs applied
during Covid 19, 2019-2022. Despite going through a globalized era, technology is
a learning tool that is not available to everyone and interaction through digital
media poses an even greater challenge for schoolchildren with special educational
needs. The research was carried out in two phases, the heuristic phase in which the
theoretical foundations were obtained through the documentary and bibliographic
review methodology and the hermeneutic phase in which the data obtained were
interpreted and analyzed under the criteria of the research. . The results obtained
reflect adequate didactic strategies proposed, among them are inclusive classroom,
distance education, digital classroom, cooperative learning, stimulation with art,
sounds and movements, comprehensive reading, stimulation with sport and
cooperative learning where parents of children are included family to participate in
their development of skills and new knowledge, for this reason some publications
indicate that these strategies used have been very feasible for teachers and allowed
them to meet the proposed goals.
Keywords: Didactic strategies, school, special educational needs, disability, covid
19
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 2
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
INTRODUCIÓN
Las estrategias didácticas son acciones aplicadas a la enseñanza con un propósito específico.
Con la aparición global de Covid-19, el aprendizaje a distancia esencial es ahora un verdadero
desafío para todos los niños en edad escolar, especialmente para aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.
Teniendo en cuenta estos aspectos, este estudio realiza una recopilación bibliográfica de
estudios cualitativos, cuantitativos y mixtos explicando las estrategias aplicadas durante la
pandemia, que es la residencia de los estados, instituciones educativas y personas, para conocer
sistemáticamente cómo afecta al colectivo.
Sin embargo, a la hora de elegir el contenido bibliográfico, se tuvieron en cuenta criterios de
inclusión como los plazos de publicación y el contenido del título, es decir, estudios en los que la
reseña o el título requeridos contienen palabras clave como discapacidad, necesidades espaciales,
Covid-19 y criterios de exclusión que diferencian los títulos de los datos variables utilizados en esta
revisión
Por lo cual esta investigación desea Conocer las estrategias didácticas para la atención en
escolares con necesidades educativas especiales durante el covid-19. Para esto revisa las fuentes
bibliográficas relacionadas con las estrategias didácticas utilizadas en escolares con necesidades
educativas especiales y examina las investigaciones según el tipo de metodología utilizada en el
campo de las estrategias didácticas aplicadas durante el Covid-19.
El documento emitido por la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva en
Ecuador indica que es de aplicación obligatoria para todas las ofertas educativas haciendo recaer
directamente a los docentes la responsabilidad de garantizar que el proceso de aprendizaje durante
COVID 19, estas instrucciones son de carácter general y deben ser aplicadas en el proceso por los
actores involucrados tanto de los niveles desconcentrados como de la comunidad educativa, con el
objetivo de precautelar los derechos de los estudiantes sea de calidad Ministerio de Educación
(2020).
Un estudio realizado por Fonseca, Requeiro, & Valdés (2020) encontró que para un
aprendizaje efectivo, los estudiantes adoptan métodos de enseñanza específicos con los docentes y
los incluyen como derechos a los bienes educativos que también buscan los equipos distritales.
Cumplir con los lineamientos, dar seguimiento a los estudiantes por teléfono, correo electrónico,
WhatsApp y negociar con funcionarios políticos, COE y consejos locales para enviar planes
educativos Diario la Hora (2020).
La búsqueda de una educación de calidad es fundamental porque el desarrollo de las
actividades educativas en el hogar requiere de la presencia y el apoyo complementario de los padres
de familia que por diversas actividades y formación académica no logran satisfacer las necesidades
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 3
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
educativas de sus hijos, será una meta ambiciosa. El aprendizaje es un proceso en el que los niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales relacionadas con la discapacidad tienen diferentes
ritmos en el proceso de educación y aprendizaje a la hora de desarrollar adaptaciones de habilidades
para los estudiantes con discapacidad intelectual. En el estudio de Salazar (2017) , se escribe
problemas a nivel nacional que impiden que los estudiantes desarrollen sus conocimientos en las
clases de aprendizaje, pero permite la participación pública con los estudiantes, logra mejores
resultados y es muy problemático.
Necesidades educativas especiales.
Cuando se trata de necesidades educativas especiales, es importante reconocer que hay
niños, niñas y adolescentes con capacidades educativas diferentes que necesitan una atención
especial durante el período educativo, estas necesidades educativas están relacionadas con las
necesidades físicas y mentales, las necesidades de comportamiento y sus emociones Freire & Jara
(2021).
Para mejorar la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales se les
asocia una educación inclusiva de calidad para todos los niños y jóvenes involucrados en la
construcción del conocimiento en la escuela, independientemente del nivel socioeconómico del
estudiante o de la familia Figueroa, Borja, Pluas, & Castro, (2019).
Inclusión educativa
Según Rodríguez, Plaza, Rodríguez, & Villafuerte (2021) , la atención educativa a los niños
con discapacidad debe ser totalmente igualitaria y no debe ser discriminada en función del tipo de
discapacidad que presenten, sino brindar soluciones a los problemas derivados de las interacciones
escolares. Del mismo modo, la educación inclusiva forma parte de los elementos esenciales para el
desarrollo de estudiantes con necesidades especiales. Fonseca, Requeiro, & Valdés (2020),
muestran que contribuye a la formación integral del estudiante en términos de individualidad y
aprendizaje individual. Esta tarea requiere la cooperación de toda la comunidad (padres, maestros,
administradores de tiempo completo, estudiantes). De hecho, necesitan trabajar juntos para
garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes tengan una educación de calidad Hernández &
Macías (2021).
Las estrategias didácticas
Cada persona construye una estrategia de aprendizaje en base a sus intereses, experiencias,
vivencias y oportunidades. Esto significa que pueden surgir diferentes estilos de aprendizaje en
grupos de personas unidas con un contenido común, lo que puede conducir a estilos de aprendizaje
similares a partir de un interés común en el tema, también existe una estrategia que se ha
introducido en un medio de integración de la naturaleza a través de la experiencia, implicación
activa y participativa de los estudiantes, animando a los escolares a aprender entorno a la vida y
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 4
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
recursos de dispositivos electrónicos Ochoa, Hall, Alarcón, & Texeira (2022).
Las actividades educativas en la contemporaneidad han sufrido diferentes transformaciones,
a partir de la forma de enseñar, aprender mediante las estrategias educativas seleccionadas por
educadores y educandos. “La aparición de tecnologías digitales y como estas se integran y
coadyuvan al proceso enseñanza aprendizaje en diferentes niveles educativos ya sea en los ciclos
primario, secundario, universidad, posgrado y otros” Vargas Murillo, 2020, pág. 60).
Estos cambios en las actividades educativas fueron necesarios para lograr ajustes en el
sistema educativo en todos los niveles. Desde el departamento de administración hasta el salón de
clases, el resultado deseado es que el estudiante tenga un impacto mínimo en la adquisición y
procesamiento de los materiales enseñados por el maestro. Además, la institución debe contar con
todos los recursos necesarios para la integración (recursos técnicos, técnicos, educativos). Para ello,
los docentes psicoeducativos, y sobre todo, humanos, deben estar preparados y comprometidos
Álvarez & Figares, (2020).
Para esto la escuela, a través de “la formación continua debe proporcionarle al docente
recursos metodológicos, estrategias, procedimientos, medios, estilos enseñanzas, aprendizajes,
acordes con las necesidades reales” permitiéndoles realizar ajustes curriculares en función de la
realidad de los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales (Fonseca, Requeiro, &
Valdés, 2020, pág. 441).
Educación virtual durante la pandemia
La educación en el tiempo del Covid19 implica que todo el sistema educativo debe crear
nuevas formas de coordinación con los docentes frente a la era de la pandemia, que le permitan
apoyar la introducción de marcos curriculares y nuevos, que no generen problemas y restricciones.
Se dio seguimiento a varios medios virtuales para considerar los medios más accesibles para ellos y
sus alumnos Vialart Vidal (2020).
El desarrollo de las estrategias de la educación está influido por la necesidad de designar a
los estudiantes de acuerdo a su estado de salud así como a su ubicación, ya que el uso de las TIC es
el factor más importante para el logro de los objetivos educativos, el uso de la tecnología supone
otra dificultad, ya que los docentes necesitan desempeñar un papel facilitador con las personas que
siguen a los estudiantes en casa, quienes no siempre pueden transmitir el conocimiento que
necesitan Freire & Jara (2021).
Según lo expuesto por Ordoñez & Riera (2021), mencionan que las estrategias didácticas
para los estudiantes NEE cumplen una función importante para que su rendimiento escolar se
mantenga o mejore si es necesario, además recomiendo usar material didáctico que permita al
estudiante mejorar sus habilidades, al igual que emplear métodos virtuales que ayuden a desarrollar
su motricidad e inteligencia. Relacionando con el estudio de Alcaraz, Lozano, Ballesta, & Cerezo
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 5
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
(2013) que explica claramente el uso de los aparatos electrónicos en escolares con necesidades
educativas especiales manifiestan un potencial innato al usarlos, y señalan que estas aplicaciones
virtuales incrementan sus habilidades, claro está que deben hacer uso de estos dispositivos con el
acompañamiento de un adulto, ya sea el docente, el padre de familia o el encargado de su
educación.
Como respuesta a la educación a distancia inducida por la educación virtual, se ha señalado
que como estrategia a disposición de los educadores muchas herramientas digitales, con la
esperanza de que estas opciones se apliquen automáticamente en la práctica y así apoyen la
educación Prado & Corral (2021).
Dentro de las estrategias innovadoras algunas de las herramientas esenciales no están al
alcance de todos y otras herramientas de trabajo contribuyen a las actividades diarias del hogar y se
convierten en un factor de riesgo frente al cumplimiento cuando necesitan hacerlo, no es suficiente
la dinámica participativa que los estudiantes necesitan de educación especial también se puede
utilizar estrategias para mejorar sus capacidades intelectuales, utilizando la base curricular
propuesta y por ende el rango de aprendizaje adecuado Caballero & Enderica (2020) comentan que
necesita educación.
Como lo menciona Bermúdez & Pérez (2021), en tiempos de COVID los docentes se vieron
forzados a implementar estrategias de estudios para cumplir con su objetivo de enseñanza,
adaptándolos a la tecnología para que el proceso de aprendizaje se pueda incluir en los escolares y
con más seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Según Delgado (2020) dice que las diversas herramientas de trabajo no garantizan una
educación con los resultados esperados ya que los accesos a las herramientas educativas se vuelven
limitados y no todos tienen accesos a dichas herramientas a pesar de que las políticas han buscado
un carácter innovador, dadas a través de planes, programas o proyecto de intervención a ser
desarrollados en casa, destacando como herramientas imprescindibles a la tecnología, las redes y la
conectividad. Sin embargo, también se ha definido otras herramientas de trabajo como el uso de
material impreso o clases dadas por radio y televisión en aquellos sectores en los que la
conectividad no está al alcance, de igual forma Martínez M. (2021) habla sobre la metodología que
plantean los docentes para fomentar sus enseñanzas, usando talleres e impulsando la inclusión en
los niños y niñas de los planteles educativos.
METODOLOGÍA
Diseño metodológico
Para el desarrollo de la presente investigación se aplicó la metodología de revisión
bibliográfica a través de la técnica de exploración documental, se identificó la existencia de trabajos
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 6
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
similares con objetivos y otros aspectos de relevancia, la investigación se realizó en dos etapas; la
etapa heurística en la que se identificaron las fuentes de la información para el desarrollo del
presente trabajo y la fase hermenéutica que sintetizó la información y se generaron comentarios en
función los fundamentos teóricos López, Hernández, & Quintero (2018).
La metodología empleada en el estudio de investigación permitió analizar las publicaciones
de varios autores haciendo comparación entre los temas. Se detallan todo tipo de fuentes que
permitieron la recolección de la información bibliográfica, dándose a conocer las diferentes
opiniones de los autores y las estrategias que usaron para la investigación y dentro de la
hermenéutica se explicó las diferencias y semejanzas de diferentes autores con rasgos similares en
sus temas de estudio.
Técnicas empeladas
La búsqueda y localización de las literaturas fue exhaustiva, y de nivel profesional, por la
amplia indagación que tenía similitud al tema de revisión, una vez localizada las publicaciones se
analizó cada una de las partes, y los temas con mayor impacto se clasificaron para realizar una
evaluación directa y más profunda a cada publicación, para luego extraer la información más
relevante y realizar las comparaciones pertinentes.
Criterios de exclusión
No se tomaron en cuenta publicaciones opuestas al contenido del presente estudio o carentes
de lógica. El presente artículo no debate conceptos, los analiza para alcanzar los objetivos
propuestos, se excluyeron además publicaciones carentes de fundamentación científica y bases de
datos referenciadas que se hayan obtenido por productos no investigativos.
Criterios de inclusión
Se tomaron en cuenta trabajos que contenían palabras referentes al título del presente trabajo
de revisión, publicaciones que además de coincidir con los términos de investigación se encuentren
en la línea de tiempo establecida. En la búsqueda de información se consideraron los términos,
restringiendo la búsqueda según los resultados esperados y resultados previos en libros, revistas
digitales y documentos en formato PDF.
En la tabla 1 se pueden observar con mayor detalle los aspectos considerados para la
selección de artículos utilizada en la presente investigación
Tabla 1. Metodología
Idioma
Español
Elemento
Desarrollo
Periodo
2015-2021 con excepción en leyes y políticas vigentes
Participantes
Revisión exhaustiva de artículos, tesis,
publicaciones que tengan relación con el
tema de revisión.
Términos
Estrategias Didácticas, atención en Escolares,
necesidades educativas, educación durante el Covid-
19, inclusión, discapacidades
Registro
Análisis de la información revisada y
buscar resultados disponibles.
Recursos
Google Académico, scielo y scopus, tesis de maestría
y doctorado, libros
Instrumentos
didácticos
Recolectar la información mediante
medios o instrumentos didácticos.
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 7
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Elaborado por: El Autor
RESULTADOS
A continuación, se presenta un análisis previo cita de los documentos de carácter
institucional y teóricos básicos a nivel nacional relacionados con las estrategias propuestas y
aplicadas en la educación especial en situación del COVID 19.
Para esquematizar los resultados, se plantea responder a las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de investigación se han desarrollado en el tema planteado? y ¿cuáles son las
estrategias didácticas que emplearon los docentes con escolares con necesidades educativas
especiales?
Sobre la primera pregunta, en la tabla 2 se observa el tipo de estudio de cada investigación a
las que se realizó la revisión bibliográfica, en el cual se demuestra que 24 estudios fueron de
metodología cualitativa, 4 cuantitativos, 10 mixto y 12 artículos de revisión bibliográfica, danto un
total de 50 estudios revisados.
Tabla 1. Tipo del Estudio
Tipo de estudio
Cualitativo
24
Cuantitativo
4
Mixto
10
Revisión Bibliográfica
12
Total
50
Elaborado por: El Autor
En la tabla 3 se observan los estudios relacionados con el tema y revisados, sus autores, el
tipo de metodología empleada y la población muestra a la cual se le efectuó la investigación.
Tabla 3: Tipo de estudios relacionados
ESTUDIO
AUTORES
TIPO
MUESTRA
Estrategias y retos para el seguimiento educativo en primarias ante la
contingencia covid-19 en sonora, México.
Campa, (2021)
Cualitativo
Docentes
Estrategias didácticas para la virtualización del proceso enseñanza
aprendizaje en tiempos de covid-19.
Vialart (2020)
Cualitativo
Docentes
Estrategias didácticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje en
tiempos de pandemia COVID -19
Gordon & Gordon,
(2021)
Mixto
Docentes y
estudiantes
Estrategias didácticas en nivel básico educativo ante la pandemia de
COVID: 1
Hernández, &
Macías, (2021)
Cualitativo
Docentes
Estrategias metodológicas implementadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales en tiempos
de covid-19
Bermúdez & Pérez
(2021)
Mixto
Docentes y
estudiantes
Estrategias didácticas en la educación virtual y los estilos de aprendizajes
en
estudiantes de bachillerato
Prado & Corral.
(2021)
Mixto
Docentes
Estrategias didácticas dirigidas al Área de Ciencias Naturales en la
pandemia COVID-19 en estudiantes con necesidades educativas
especiales no asociadas a la discapacidad en la educación Básica
Superior en la Unidad Educativa Fiscal “San Francisco de Quito”
Ordoñez & Riera,
(2021)
Mixto
Estudiantes
La autoayuda en tiempos de la COVID-19
Otero, Fernández,
Rodríguez, &
Vizcaino, (2020)
Cualitativa
Estudiantes
Estrategias pedagógicas aplicadas por docentes a niños con necesidades
educativas especiales de primero de básica en la enseñanza virtual
Freire & Jara, (2021)
Cualitativa
Docentes
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 8
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Estrategias de enseñanza aprendizaje para estimular y fortalecer las áreas
de desarrollo en niños con Síndrome de Down de 7 a 12 años dentro del
contexto familiar, Covid-19
Huiracocha &
Pesantez, (2022)
Revisión
bibliográfica
Docentes
Estrategias para la inclusión en el área de educación física de estudiantes
con discapacidad
Romero, Peley, &
Morejon, (2020)
Mixto
Docentes
La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales vista
desde el desempeño de los docentes de la educación básica ecuatoriana
Fonseca, Requeiro,
& Valdés (2020)
Cualitativo
Docentes y
Estudiantes
Los libros sensoriales inspirados en el método montessori para favorecer
el desarrollo de las habilidades manuales en los niños del jardín 384 rosa
de américa – Valdivia en Santa María
Ramírez &
Susanibar (2021)
Cuantitativo
Estudiantes
Interfaces gestuales aplicadas como complemento cognitivo y social para
niños con TEA
Contreras,
Fernández, & Pons
(2016)
Cualitativa
Estudiantes
Cognición situada como estrategia para promover la competencia
científica "explicación de fenómenos" en la enseñanza del concepto
mezclas
Bermùdez &
Peñalver (2018)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Situación educativa de la población con discapacidad múltiple: estudio
de caso: autismo y discapacidad intelectual
Orellana & Loyola
(2021)
Cualitativa
Estudiantes
Habilidades de autocuidado para el desarrollo de autonomía en el
trastorno del espectro autista
Russo (2019)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Perspectiva actual sobre el uso de la tecnología de la información y la
comunicación en personas con trastornos del espectro autista
Gallardo, Caurcel, &
Rodríguez (2019)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje del alumnado con
Trastorno del Espectro Autista: una revisión sistemática
Durán (2021)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Conocimientos y usos de lo proporcional en las huertas escolares
Balda, Buendía, &
Vélez ( 2018)
Mixta
Estudiantes
Análisis comunicacional para el fortalecimiento de las habilidades
psicosociales de niños y niñas con síndrome de asperger, fundación
asperger ecuador
Palas (2017)
Mixta
Estudiantes
Satisfacción con el aprendizaje in situ y aprendizaje auto dirigido.
Ramírez, Glaría, &
Pérez (2020)
Cuantitativo
Estudiantes
Situación educativa de la población con discapacidad múltiple: estudio
de caso de sordoceguera por Síndrome de CHARGE
Paño & Cormedi
(2020)
Cualitativa
Estudiantes
Creatividad y rendimiento académico: un estudio de caso con alumnos
de 4º curso de educación secundaria
Caballero &
Fernández (2018)
Cualitativa
Estudiantes
Desarrollo de habilidades adaptativas en estudiantes con discapacidad
intelectual propuesta: guía de estrategias adaptativas en función de la
educación inclusiva
Caballero &
Enderica (2020)
Cualitativo
Estudiantes
Automatización de actividades lúdicas mediante el uso de interfaces
naturales de usuario, para el desarrollo de la motricidad gruesa en los
niños con discapacidad intelectual
Urquizo, Caiza, &
Campoverde ( 2016)
Mixta
Estudiantes
Revisión de la evolución de los pictogramas dirigidos a niños con
Trastorno del Espectro del Autismo
Yánez(2019)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Estimulación neurocognitiva y aprendizaje de la lengua ancestral Kichwa
Chiliquinga &
Masaquiza (2019)
Mixto
Estudiantes
Interfaces gestuales aplicadas como complemento cognitivo y social para
niños con TEA
Contreras,
Fernández, & Pons
(2016)
Cualitativo
Estudiantes
Interfaces gestuales aplicadas como complemento cognitivo y social para
niños con TEA
Contreras V. (2019)
Cualitativo
Estudiantes
Neuro-didáctica y autorregulación del aprendizaje, un camino de la
teoría a la práctica
Álvaro, y otros
(2018)
Cualitativo
Estudiantes
Estudio situacional para determinar estrategias formativas en la atención
a escolares con necesidades educativas especiales en la zona 5 del
ecuador
Figueroa, Borja,
Pluas, & Castro
(2019)
Cualitativo
Estudiantes
Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas públicas
Mexicanas: explorando su desarrollo
Flores, Bailey, &
Mortera (2021)
Cualitativo
Estudiantes
La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales vista
desde el desempeño de los docentes de la educación básica ecuatoriana
Fonseca, Requeiro,
& Valdés (2020)
Cualitativo
Estudiantes
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 9
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Procesos de aprendizaje e identidad en aprendizaje-servicio universitario:
una revisión teórica
García Romero &
Lalueza (2019)
Cualitativo
Estudiantes
Intervención comunicativa en población con síndrome Down y autismo a
través de comunicación aumentativa y alternativa y tecnologías de
comunicación
Zapata & Gómez
(2021)
Mixto
Estudiantes
Aulas afectivas e inclusivas e inclusivas y bienestar adolecente: una
revisión sistemática
Iglesias & Romero
(2021)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Calidad de vida y competencias de empleabilidad en personas
trabajadoras en centros especiales de empleo
Laborda, Jariot, &
González (2021)
Cualitativo
Estudiantes
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
el desarrollo de la competencia emocional y social en el trastorno del
espectro autista (TEA)
Villacorta (2021)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
El uso del pictograma en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño
con autismo
Cáceres (2017)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Atención temprana en niños/as con Trastorno del Espectro Autista:
propuesta de un programa de intervención desde la Educación Social
Castrodeza (2018)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Rompiendo la brecha entre teoría y práctica: ¿Qué estrategias utiliza el
profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre
educación inclusiva?
Moliner, Arnaiz, &
Sanahuja (2020)
Cualitativo
Estudiantes
El taller intergeneracional de huerto como propuesta de intervención para
el alumnado con necesidades educativas especiales
Navarro &
Hernández (2020)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
5 principios de la neuro-educación que la familia debería saber y poner
en práctica
Bueno (2018)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Evaluación de las creencias hacia la atención de personas con
discapacidad auditiva, en prácticas a distancia de Educación Física de
estudiantes universitarios durante la pandemia por COVID-19
Ochoa, Hall,
Alarcón, & Texéira
(2022)
Cuantitativo
Estudiantes
Satisfacción con el aprendizaje in situ y aprendizaje auto dirigido
Ramírez, Gloría, &
Pérez (2020)
Cualitativo
Estudiantes
Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid-19 en las
desigualdades educativas
Álvarez & Figares
(2020)
Cualitativo
Estudiantes
Estrategias educativas y tecnología digital en el proceso
Vargas Murillo
(2020)
Revisión
bibliográfica
Estudiantes
Educación inclusiva durante la emergencia: acciones en américa latina
Delgado (2020)
Cualitativo
Estudiantes
Diseño de una estrategia pedagógica basada en la concepción del cuerpo
de Maurice Merleau-Ponty: una aproximación a la percepción de sí
mismo y del otro en niños y niñas de 6 a 7 años
Ruiz (2022)
Cualitativo
Estudiantes
Elaborado por: El Autor
En la tabla 4 se observan que 14% de los estudios fueron aplicados a docentes, 78% a
estudiantes, y un 8% a ambos grupos.
Tabla 4: Distribución de estudios por tipo de muestras de aplicación
Muestra
Frecuencia
Porcentaje
Docentes
7
14%
Estudiantes
39
78%
Estudiantes y Docentes
4
8%
Directivos
0
0%
Padres de familia
0
0%
Total:
50
100%
Elaborado por: El Autor
Sobre la segunda pregunta en la tabla 5 se observan las intervenciones educativas
aplicadas, según las siguientes estrategias.
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 10
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Tabla 5: Estrategias Utilizadas
Estrategias
Conceptos
No de Artículos
Aula Inclusiva
Consiste en incluir alumnos de diferentes géneros, edades, etnias y
condiciones sociales y económicas.
Permitir a los escolares con necesidades educativas especiales liderar
grupos.
15
Estimulación con
arte
Realizar actividades usando materiales didácticos que promuevan el
enriquecimiento de información, pueden ser pinturas, papelotes entre otros
insumos.
5
Estimulación con
Sonidos y
Movimientos
Dentro del aula se implementan talleres de música y baile para que los
escolares creen un vínculo entre ellos.
2
Aula Digital
Se usan dispositivos electrónicos para mejorar la didáctica de la clase,
además esto ayuda a disminuir las barreras del aprendizaje.
5
Fomentar la lectura
La lectura enriquece la memoria, el lenguaje y el desarrollo cognitivo de los
escolares.
2
Escolares con
acceso al internet
En la pandemia se usaron plataformas digitales que ayudaron al aprendizaje.
Aulas virtuales
Grupos de estudio(WhatsApp)
Teams
Llamadas y video llamadas telefónicas
3
Educación a
Distancia
Tareas por correo electrónico y otras
Plataformas virtuales que permitan continuar con la preparación estudiantil.
4
Actividades diarias
Charlas, consejos, juegos que permitan promover una buena comunicación
entre los estudiantes.
5
Estimulación con
Deporte
Realizar actividades de inclusión entre escolares por medio del deporte o de
actividades físicas que incentiven a los estudiantes a mantener una buena
relación.
2
Aprendizaje
Cooperativo
Escolares con habilidades diferentes formarán grupos de trabajo para
realizar actividades en el aula y si reciben clases virtuales serán trabajos en
grupo con herramientas digitales.
7
Elaborado por: El Autor
La revisión bibliográfica de estos artículos, tesis, publicaciones permitieron encaminar la
investigación cumpliendo con los objetivos estipulados y dando a conocer las principales
estrategias didácticas que los docentes incluyen en la enseñanza a escolares con necesidades
educativas especiales, además las medidas que se brindaron en la pandemia en cuanto a la
educación permitieron desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes y la comunicación
activa con los padres de familia, incluso en la investigación se detalla la positividad en las
percepciones de los padres de familia.
Dentro de las limitaciones o la información que faltó investigar son los problemas
económicos que algunos de los estudiantes presentaron y la falta de artículos electrónicos que
imposibilitaron cumplir con la enseñanza del maestro, al mismo tiempo no se redactó los factores
de riesgo que algunos escolares con necesidades educativas especiales presentan en cuanto a su
salud, algunos muestran mayor conflicto y problemas en su salud y esto afectó más que la falta de
un aparato virtual, saliendo del contexto del docente, porque es una dificultad que presenta el
escolar y difícilmente el maestro puede controlar Bermudez & Perez (2021).
Durante el covid-19 en la planificación de actividades didácticas ha sido un proceso difícil
de adaptación sin embargo estas planificaciones se vuelve elemental para poder visualizar las
estrategias didácticas a plantear en la educación, según Rodriguez, Plaza, Rodriguez, & Villafuerte
(2021) la exploración de los escenarios educativos revela debilidades que se vinculan a la
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 11
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
administración de las adaptaciones curriculares, es probable que esto se deba a la escasa
preparación.
En las estrategias didácticas encontradas se menciona las siguientes más frecuentadas, el
aula inclusiva que trata de vincular a todos los estudiantes, sin importar sus condiciones, físicas,
intelectuales, emocionales o económicas, es por ello que el docente planifica sus actividades de
acuerdo grado de enseñanza, así mismo otras estrategias utilizadas durante la pandemia fueron, el
aula digital, educación a distancia, las actividades diarias, el aprendizaje cooperativo y la
educación a distancia. Debido a muchos factores de riesgo los estudiantes no acudían al aula, pero
sus clases se ejecutaban a distancia de manera virtual, por lo que los representantes familiares eran
los encargados de que se cumplan las responsabilidades de los estudiantes.
En las instituciones educativas de estudiantes con necesidades educativas especiales de
forma selectiva los docentes ejecutaron estrategias para realizar el asesoramiento y refuerzo
pedagógico desde la comodidad de sus hogares, con la finalidad de garantizar el proceso de
enseñanza de los estudiantes, recibiendo adaptaciones curriculares debido a la pandemia y sus
consecuencias, cumpliendo con sus metas propuestas y la enseñanza superó los limites Otero,
Fernández, Rodríguez, & Vizcaino (2020).
La educación inclusiva se centró en la interacción de los estudiantes en el contexto
educativo, para pasar de modelo deficitario a uno utilitario, facilitando los mecanismos de
superación de las discapacidades de los estudiantes, mientras tanto la educación inclusiva
contribuyó a la formación integral del alumno, desde el punto de vista del aprendizaje individual y
personalizado, pero en interacción con los demás, sin embargo esta tarea requiere la cooperación
de toda la comunidad Huiracocha & Pesantez (2022).
Discusión
En el trabajo de investigación realizado se comprobó que las estrategias didácticas para la
atención en escolares con necesidades educativas especiales durante el covid-19, si dieron buenos
resultados en quienes las aplicaron, entre algunas estrategias didácticas se mencionan el aula
inclusiva, estimulación con arte (dibujo y pintura), estimulación con sonidos y movimientos, aula
digital, fomentar la lectura, educación a distancia, actividades diarias incluidas en la planificación
estudiantil, estimulación con arte, aprendizaje cooperativo y por último y no menos importante el
aula digital en donde los maestros impartían nuevos conocimientos desde la comodidad de sus
hogares, permitiendo a los padres incluirse desde la casa y llevar a cabo el control y
responsabilidad de los escolares.
Estos resultados coinciden con los estudios de Campa (2021), Vialart Vidal (2020)y
Gordon & Gordon (2021) que indican que las estrategias más aplicadas y con mejores resultados
fueron el aula virtual, haciendo énfasis en la inclusión de todos los estudiantes con clases
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 12
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
significativas y de calidad y la responsabilidad a cargo de sus padres, y estos estudios son
semejantes a los de Hernández & Macías (2021), Bermudez & Perez (2021) y a Prado & Corral
(2021)en donde manifiestan que en las planificaciones de las clases se incluye la estimulación con
arte, con sonidos y movimientos, además incluyen la lectura comprensiva, el aprendizaje
cooperativo y la estimulación con deporte.
Se revisaron fuentes bibliográficas relacionadas con las estrategias didácticas utilizadas en
escolares con necesidades educativas especiales y algunos autores como Otero, Fernández,
Rodríguez, & Vizcaino (2020), Freire & Jara (2021), Fonseca, Requeiro, & Valdés (2020)
mencionaron en sus estudios los docentes ejecutaron estrategias para impartirlas a sus estudiantes,
en el tiempo de pandemia la economía se vio afectada y algunos escolares en sus hogares no tenían
acceso al internet para recibir las clases, por esta razón algunos docentes optaron por acudir a las
casas de los estudiantes de manera individual y aplicar las enseñanzas cumpliendo las metas
propuestas por el distrito de educación.
Estos estudios son semejantes con los de Bermúdez & Peñalver (2018)y Russo, (2019) que
mediante un estudio de revisión bibliográfica indican que las habilidades se deben reforzar a través
de la familia, porque son el pilar fundamental para permitir desarrollar habilidades, además la
autonomía personal fundamenta el desarrollo de los niños.
Entre las investigaciones según el tipo de metodología utilizada en el campo de las
estrategias didácticas aplicadas durante el Covid-19, se aplicó la revisión bibliográfica en estudios
de diferentes metodologías. Estos estudios son semejantes a los autores Gallardo, Caurcel, &
Rodríguez (2019) Durán (2021), Yánez (2019) Iglesias & Romero (2021), Villacorta (2021),
Castrodeza (2018), Navarro & Hernández (2020), Vargas Murillo (2020) que sus estudios
utilizaron la metodología de revisión bibliográfica y todos van asociados a las estrategias
didácticas empeladas durante la pandemia de covi-19.
CONCLUSIONES
Con respecto al objetivo general sobre conocer la estrategias educativas especiales durante
el covid-19 se encontraron estrategias didácticas como el aula inclusiva, aula digital, educación a
distancia, estimulación con arte, estimulación con deporte, actividades diarias realizadas en casa
mediante las guías del docente, fomentar la lectura y el aprendizaje cooperativo, todas estas deben
extenderse para quienes se relacionan directamente con los estudiantes con necesidades especiales
en la realización de sus actividades diarias, ya que depende totalmente de ellos la realización de las
actividades, además se evidenció la necesidad de implementar políticas de atención a la
discapacidad intelectual que generalmente no da señales evidentes y que permanece sin ser
escuchada y atendida.
Estas estrategias se aplican según las necesidades educativas y dependen de la discapacidad
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 13
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
intelectual y fisiológica, por la falta de control y de eficiencia en la aplicación de todos los
programas no se pueden medir los resultados y el impacto de la educación especial pone en riesgo
el cumplimiento de la política de atención a la inclusión educativa empleadas durante la pandemia
fueron el aula inclusiva, aula digital, educación a distancia, actividades diarias realizadas en casa
mediante las guías del docente, y el aprendizaje cooperativo, todas estas deben extenderse para
quienes se relacionan directamente con los estudiantes con necesidades especiales en la realización
de sus actividades diarias, ya que depende totalmente de ellos la realización de las actividades,
además se evidenció la necesidad de implementar políticas de atención a la discapacidad
intelectual que generalmente no da señales evidentes y que permanece sin ser escuchada y
atendida
Con respecto a los objetivos específicos de este trabajo se realizó la revisión literaria y
documental de estudios relacionados con las estrategias para escolares con necesidades educativas
especiales, los estudios revisados se clasificaron por la metodología y la relación con el tema de
estudio , dentro de los estudios se encontraron de tipo cualitativo, cuantitativo, mixto y de revisión
bibliográfica.
Se examinó las investigaciones según el tipo de metodología utilizada en el campo de las
estrategias didácticas aplicadas durante el Covid-19, en esta revisión se encontraron estudios con
diferentes métodos aplicados en el cual se demuestra que 24 publicaciones fueron de metodología
cualitativa, 4 cuantitativos, 10 mixtos y 12 artículos de revisión bibliográfica, danto un total de 50
estudios revisados.
El proceso de enseñanza es un hecho humano y social, gestionado por un cumulo de
políticas públicas aplicadas y gestionadas por el profesor a través de estrategias didácticas en
función de sus conocimientos ampliando siempre las innovaciones. Las estrategias pedagógicas,
lúdicas y didácticas deben hacer parte de las prácticas de los docentes para proveer a sus
estudiantes de forma idónea un conocimiento adecuado.
Los lineamientos expuestos denotan la necesidad de una alianza con la tecnología, a la que
no todo tienen alcance, este documento oficial emitido da muestra clara de que no solo los
estudiantes con discapacidad requieren estrategias didácticas específicas, ya que hay estudiantes
con dificultades específicas de aprendizaje en situaciones de vulnerabilidad y de dotación superior.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 14
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Bósquez, V. A.,
Zula, J. A.,
Camacho, L. A.,
& Gallo , V. T
Participar activamente en:
Conceptualización
X
X
Análisis formal
X
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
X
La discusión de los resultados
X
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán Lima, y de
revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del
presente artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaraz, S., Lozano, J., Ballesta, F., & Cerezo, M. (2013). Las tecnologías de la información y
comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con Trastorno
del Espectro Autista (TEA). Murcia, España: Universidad de Murcia.
Álvarez, D., & Figares, J. (2020). Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid-19 en las
desigualdades educativas. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 1-10.
Álvaro, F., Zapata, R., Comba, A., Mari, M., Pellizardi, N., Torres, J., & Segovia, A. (2018).
Neurodidáctica y autorregulación del aprendizaje, un camino de la teoría a la práctica. Revista
Iberoamericana de Educación, 78(1), 05-219. doi:https://doi.org/10.35362/rie7813193
Ángeles, S. F. (2017). Aproximación a un conflicto violento citadino: La Barricada y/o Guarimba
en Mérida, Venezuela, en el año 2014. Espacio Abierto, 26(3), 25-45. Obtenido de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/122/12259722002/12259722002.pdf
Balda, P., Buendía, G., & Vélez, C. (2018). Conocimientos y usos de lo proporcional en las huertas
escolares. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, 27(1), 9-23. Obtenido
de https://www.redalyc.org/journal/654/65457048001/
Bermùdez, B., & Peñalver, L. (2018). Cogniciòn situada como estrategia para promover la
competencia cientìfica "explicaciòn de fenòmenos" en la enseñanza del concepto mezclas
[Tesis de maestrìa, Universidad del Norte, Colombia]. Obtenido de Universidad del Norte:
http://hdl.handle.net/10584/8317
Bermudez, S., & Perez, D. (Septiembre de 2021). Estrategias metodológicas implementadas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en niños con Necesidades Educativas Especiales en
tiempos de Covid-19. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/56742
Bermúdez, S., & Pérez, D. (2021). Estrategias metodológicas implementadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en niños con Necesidades Educativas Especiales en tiempos de
Covid-19. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/56742
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 15
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Bueno, D. F. (2018). 5 principios de la neuroeducación que la familia debería saber y poner en
práctica. Revista Iberoamericana de Educación, 78(1), 13-25.
doi:https://doi.org/10.35362/rie7813255
Caballero, P., & Fernández, M. (2018). Creatividad y rendimiento académico: un estudio de caso
con alumnos de 4º curso de educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación,
78(2), 77-95. doi:https://doi.org/10.35362/rie7823203
Caballero, V. L., & Enderica, M. O. (2020). Desarrollo de habilidades adaptativas en estudiantes
con discapacidad intelectual propuesta: guía de estrategias adaptativas en función de la
educación inclusiva [ Tesis de titulación]. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/50526/1/CABALLERO%20VERA%20LUCY%2
0-%20ENDERICA%20MAC%C3%8DAS%20ORFA.pdf
Cáceres, O. (2017). El uso del pictograma en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño con
autismo. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=233583
Campa, R. (2021). Estrategias y retos para el seguimiento educativo en primarias ante la
contingencia covid-19 en sonora, México. Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 3-21.
Castrodeza, A. (2018). Atención temprana en niños/as con Trastorno del Espectro Autista:
propuesta de un programa de intervención desde la Educación Social. Obtenido de
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/32471
Chiliquinga, R., & Masaquiza, R. (2019). Estimulación neurocognitiva y aprendizaje de la lengua
ancestral Kichwa. Revista Scientific, 4(14), 286–307.
doi:https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.14.14.286-307
Contreras, V. (2019). Interfaces gestuales aplicadas como complemento cognitivo y social para
niños con TEA. Obtenido de https://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC130444.pdf
Delgado, K. (16 de Junio de 2020). Educación inclusiva durante la emergencia: acciones en américa
latina. Obtenido de https://cienciamerica.edu.ec/index.php/uti/article/view/302
Diario la Hora. (18 de Mayo de 2020). Niños con discapacidad, otras víctimas del Covid-19. Diario
la Hora lo que Necesitas Saber.
Durán, S. (2021). ecnologías para la enseñanza y el aprendizaje del alumnado con Trastorno del
Espectro Autista: una revisión sistemática. Innoeduca. International Journal of Technology
and Educational Innovation, 117-121.
Fernández, S. (2018). El huerto escolar como recurso didáctico en educación [Trabajo de fin de
grado en maestro de educación]. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE
ZAMORA, Zamora. Obtenido de Zamora: Escuela universitaria de magisterio de Zamora.:
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/139321/TG_FERNANDEZ%20ROMERO_Sus
ana_El%20huerto%20escolar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Figueroa, M., Borja, E., Pluas, R., & Castro, G. (2019). Estudio situacional para determinar
estrategias formativas en la atención a escolares con necesidades educativas especiales en la
zona 5 del ecuador. REVISTA Investigacion operacional, 255-264. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Estupinan-
Ricardo/publication/332709344_Estudio_situacional_para_determinar_estrategias_formativas
_en_la_atencion_a_escolares_con_necesidades_educativas_especiales_en_la_zona_5_del_Ec
uador/links/5e5dac0e4585152ce
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 16
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Flores, M., Bailey, J., & Mortera, L. (2021). Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas
públicas Mexicanas:explorando su desarrollo. Educación XX1, 24(3), 283-304. doi:
https://doi.org/10.5944/educxx1.28556
Flores, R. R., Castro, M. A., Galvis, V. J., Acuña, B., & Zea, S. L. (2017). Ambientes de
aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá. Bogotá, Colombia: Taller
de Edición Rocca S. A. Obtenido de
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Libro%20%20IDEP%20-
%20Ambientes%20de%20aprendizaje.pdf
Fonseca, S., Requeiro, R., & Valdés, A. (2020). La inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales vista desde el desempeño de los docentes de la educación básica
ecuatoriana. Revista Universidad y Sociedad, 438-442.
Freire, A., & Jara, K. (16 de Marzo de 2021). Estrategias pedagógicas aplicadas por docentes a
niños con necesidades educativas especiales de primero de básica en la enseñanza virtual.
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/55456
Gallardo, C., Caurcel, M., & Rodríguez, A. (2019). Perspectiva actual sobre el uso de la tecnología
de la información y la comunicación en personas con trastornos del espectro autista. Revista
cuatrimestral de divulgación científica, 50-61. Obtenido de
http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/HAMUT/article/view/1846/2003
García Romero, D., & Lalueza, J. (2019). Procesos de aprendizaje e identidad en aprendizaje-
servicio universitario: una revisión teórica. Educación XX1, 22(2), 45-68.
doi:https://doi.org/10.5944/educxx1.22716
Gordon, M., & Gordon, D. (2021). Estrategias didácticas para el proceso de enseñanza - aprendizaje
en tiempo de pandemia del COVID-19. Revista Conrado, 226-235.
Hernández, K., & Macías, C. (Abril de 2021). Estrategias didácticas en nivel básico educativo ante
la pandemia de Covid: 19. Obtenido de
https://claustrouniversitariodeoriente.edu.mx/documentos/CLAUSTRO_UNIVERSITARIO_
DE_ORIENTE_PERSPECTIVAS_DE_LA_EDUCACION.pdf#page=20
Hernández, M. (2017). Huertos escolares como recurso didáctico para el desarrollo. Revista
Scientific, 2(3), 247/259. doi:https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-
2987.2017.2.3.13.247-259
Huiracocha, M., & Pesantez, M. (2022). Estrategias de enseñanza aprendizaje para estimular y
fortalecer las áreas de desarrollo en niños con Síndrome de Down de 7 a 12 años dentro del
contexto familiar, Covid-19. Obtenido de http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/11661
Iglesias, P., & Romero, C. (2021). Aulas afectivas e inclusivas e inclusivas y bienestar adolecente:
una revisión sistematica. Educación XX1, 24(2), 305-350. doi:10.5944/educXX1.28705
Laborda, C., Jariot, M., & González, H. (2021). Calidad de vida y competencias de empleabilidad
en personas trabajadoras en centros especiales de empleo. Educación XX1, 24(1), 117-139.
doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.26570
Lacalle, Z. C., & Pujol, O. C. (2019). Mentoría e integración social en la universidad: El
aprendizaje por servicio en un proyecto del grado de periodismo. Obtenido de Educación
XX1, 22(2), 289-308: https://doi.org/10.5944/educxx1.22694
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 17
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
López, L., Hernández, X., & Quintero, L. (2018). Enseñanza de la investigación en educación
superior. estado del arte (2010-2015). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 124-
149.
Martínez, D., & González, J. (2017). Autoconcepto, práctica de actividad física y respuesta social
en adolescentes. Relaciones con el rendimiento académico. 87Revista Iberoamericana de
Educación, 73(1), 87-108. doi:https://doi.org/10.35362/rie731127
Martínez, M. (2021). Inclusión educativacomparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía
social. Educación XX1, 24(1), 93-115. doi:https://doi.org/10.5944/educxx1.26444
Mayor, P. D. (2019). El Aprendizaje-Servicio como práctica pedagógica para el desarrollo de
competencias digitales y sociales del estudiantado universitario. Revista Iberoamericana de
Educación, 80(2), 9-28. doi: https://doi.org/10.35362/rie8023331
Ministerio de Educación. (2020). Obtenido de
https://colegiodeamerica.files.wordpress.com/2020/03/lineamientos_covid-19_nee.pdf
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad de España. (2017). Herramientas de
comunicación alternativa para personas con TEA. Barcelona, España: Oficina Permanente
Especializada .
Moliner, O., Arnaiz, P., & Sanahuja, A. (2020). Rompiendo la brecha entre teoría y práctica: ¿Qué
estrategias utiliza el profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre educación
inclusiva? Educación XX1, 23(1), 173-195. doi:10.5944/educXX1.23753
Navarro, S. I., & Hernández, G. V. (2020). El taller intergeneracional de huerto como propuesta de
intervención para el alumnado con necesidades educativas especiales. Revista Española de
Discapacidad, 8(2), 163-183. doi:https://doi.org/10.5569/2340-5104.08.02.08
Nestlé. (2019). Guía de huertos orgánicos, niñez saludable. Ecuador. Quito: Imprenta Mariscal.
Obtenido de https://www.nestle.com.ec/sites/g/files/pydnoa396/files/2020-
04/Libro_Guia_de_Huertos_Organicos.pdf
Ochoa, A., Pérez, L., & Salinas, J. (2018). El aprendizaje-servicio (APS) como práctica expansiva y
transformadora. Revista Iberoamericana de Educación, 76(2), 15-34.
doi:https://doi.org/10.35362/rie7602846
Ochoa, P., Hall, J., Alarcón, E., & Texeira, A. (22 de Agosto de 2022). Evaluación de las creencias
hacia la atención de personas con discapacidad auditiva, en prácticas a distancia de Educación
Física de estudiantes universitarios durante la pandemia por COVID-19. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8072021
Ordoñez, W., & Riera, L. (5 de Abril de 2021). Estrategias didácticas dirigidas al Área de Ciencias
Naturales en la pandemia COVID-19 en estudiantes con necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad en la educación Básica Superior en la Unidad Educativa Fiscal
San Francisco de Quito. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/26750/3/UCE-FIL-CPCEQB-
RIERA%20LIZETH.pdf
Orellana, A., & Loyola, E. (2021). Situación educativa de la población con discapacidad múltiple:
estudio de caso: autismo y discapacidad intelectual. Obtenido de
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/20101
Otero, I., Fernández, I., Rodríguez, D., & Vizcaino, A. (2020). La autoayuda en tiempos de la
COVID-19. Revista Cubana de Medicina Militar, 1-16.
Intriago-Alarcón, G. S., & Rodríguez-Zambrano , A. D. 18
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Palas, P. (Agosto de 2017). Análisis comunicacional para el fortalecimiento de las habilidades
psicosociales de niños y niñas con síndrome de asperger, fundación asperger ecuador.
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/20430
Paño, P., & Cormedi, M. (2020). Situación educativa de la población con discapacidad múltiple:
estudio de caso de sordoceguera por Síndrome de CHARGE. Obtenido de
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/19814
Parra, R. (2017). Gestión del clima social escolar desde el liderazgo educativo. Revista Ibero-
americana de Educação, 74(1), 119-132. doi:https://doi.org/10.35362/rie741630
Prado, M., & Corral, K. (2021). Estrategias didácticas en la educación virtual y los estilos de
aprendizajes enEstrategias didácticas en la educación virtual y los estilos de aprendizajes en.
Revista ciencias de la educación, 238-254.
Ramírez, B. C., Glaría, L. R., & Pérez, V. C. (Agosto de 2020). Satisfacción con el aprendizaje in
situ y aprendizaje autodirigido. Revista de educación, ciencia y salud, 18(1), 35-37. Obtenido
de Revista de educacion, ciencia y Salud:
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1812021/RECS1812021.pdf#page=35
Ramírez, I., & Susanibar, l. (02 de Octubre de 2021). Los libros sensoriales inspirados en el método
montessori para favorecer el desarrollo de las habilidades manuales en los niños del jardín
384 rosa de américa – Valdivia en Santa María. Obtenido de
http://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/UNJFSC/5329
Rascón, G. M. (2017). La construcción de la identidad en contextos hegemónicos. Revista
Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 187-198. Obtenido de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281052678010
Rodán, A., Montoro, P., Martínez, A., & Contreras, M.-J. (2022). Eficacia del entrenamiento
espacial en primaria y secundaria: todos aprenden. Educación XX1, 25(1), 381-406.
doi:https://doi.org/10.5944/eduxx1.30100
Rodriguez, A., Plaza, J., Rodriguez, F., & Villafuerte, J. (2021). Tareas Pendientes en la Atención
de las Necesidades Educativas Especiales del Alumnado de Ecuador. Revista Electronica de
Calidad Formación y Calidad Educativa REFCalE, 205-222.
Rodríguez, F., Portillo, M., & Puig, M. (2021). El Huerto Escolar como recurso para. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 250100-250117.
doi:https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2501
Romero, O., Peley, R., & Morejon, I. (2020). Estrategias para la inclusión en el área de educación
física de estudiantes con discapacidad. Polo del Conocimiento, 900-917.
Ruiz, C. (2022). Diseño de una estrategia pedagógica basada en la concepción del cuerpo de
Maurice Merleau-Ponty: una aproximación a la percepción de sí mismo y del otro en niños y
niñas de 6 a 7 años. doi:10.5944/educXX1.21657
Russo, M. (2019). Habilidades de autocuidado para el desarrollo de autonomía en el trastorno del
espectro autista. Obtenido de
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/22812
Salazar, T. (2017). Desarrollo de habilidades adaptativas en estudiantes con discapacidad intelectual
incluidos en las instituciones educativas de la educación general básica fiscal. Maestría en
Educación Mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad. Universidad Laica
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 19
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e92
Vicente Rocafuerte Guayaquil, Guayaquil. Obtenido de Repositorio Digital ULVR:
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/2854
Sánchez, C. M., & Peirats, C. J. (Junio de 2021). El huerto escolar y las habilidades adaptativas de
adolecentes con TEA. Quaderns Digitals, 2(92), 98-121. Obtenido de revista Quaderns
digitals.net. ISSN 1575-9393. pp. 98-121:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.vis
ualiza&articulo_id=11558
Santos, M., Cañadas, L., Martínez, L., & García, l. (2020). Diseño y validación de una escala para
evaluar el aprendizaje-servicio universitario en actividad física y deporte. Educación XX1, 2,
67-93. doi:https://doi.org/10.5944/educxx1.25422
Vargas Murillo, G. (julio de 2020). Estrategias educativas y tecnología digital en el proceso.
Cuadernos Hospital de Clínicas, 61(1), 60. Recuperado el 11 de Octubre de 2021, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-67762020000100010&script=sci_arttext
Vialart Vidal, M. N. (30 de octubre de 2020). Estrategias didácticas para la virtualización del
proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Educación Médica Superior, 34.
Recuperado el 11 de octubre de 2021, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
21412020000300015&script=sci_arttext&tlng=en
Villacorta, R. (8 de Marzo de 2021). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el desarrollo de la competencia emocional y social en el trastorno del espectro
autista (TEA). Obtenido de http://hdl.handle.net/11201/155265
Yánez, Y. (20 de Junio de 2019). Revisión de la evolución de los pictogramas dirigidos a niños con
Trastorno del Espectro del Autismo. Obtenido de http://hdl.handle.net/10234/184325
Zambrano, C. J., Moreira, V. D., & Machado, R. E. (2021). Estrategia para el desarrollo de la
competencia profesional gestionar proyectos microempresariales. Revista desafíos, 14(2), 41-
59. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2306-
91552021000200041&lng=en&nrm=iso&tlng=es
Zapata, M., & Gómez, L. (2021). Intervención comunicativa en población con síndrome Down y
autismo a través de comunicación aumentativa y alternativa y tecnologías de comunicación .
Revista Científica Signos Fónicos, 1-24.
