T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Vol. 3 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e109
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e109 1
Educación
Artículo de Investigación Original
Estrategias neurodidácticas y rendimiento académico en la práctica docente
latinoamericana
Neurodidactic strategies and academic performance in latin american teaching
practice
Angélica María Jácome Vera1[0000-0003-4459-2418], Hugo Marcelo Campos Yedra 2[0000-0002-7457-2357]
1Universidad Nacional de Chimborazo, Vicerrectorado de Posgrado e Investigación, Dirección de Posgrado, Riobamba, Ecuador
1angelicamaria.jacome@hotmail.com,2 hugo.campos@unach.edu.ec
CITA EN APA:
Jácome Vera, A. M., & Campos Yedra,
H. M. (2023). Estrategias
neurodidácticas y rendimiento
académico en la práctica docente
latinoamericana. Tesla Revista
Científica, 3(1), e109.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e109
Recibido: 05 de diciembre 2022
Revisado: 12 dic 2022 – 02 ene 2023
Corregido: 08 de enero 2023
Aceptado: 13 de enero 2023
Publicado: 16 de enero 2023
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. La pedagogía tradicional considera los aspectos cognitivos y mide el coeficiente
intelectual. Se obtienen resultados académicos bajos y falta motivación. La Neuroeducación
concibe la inteligencia emocional para un aprendizaje de mayor calidad y una personalidad
mejor preparada para la vida. Es una disciplina reciente, poco conocida y las experiencias
prácticas publicadas son escasas, sobre todo en Latinoamérica. Su estudio y divulgación de
hallazgos puede contribuir al cambio radical que la enseñanza requiere. Por ello se realizó
una revisión integrativa de las últimas investigaciones realizadas en la región, cuasi
experimentales y cuantitativas publicadas, con el objetivo de determinar si las estrategias
neurodidácticas influyen en un mejor rendimiento académico, en comparación con la
enseñanza tradicional, identificar las estrategias más empleadas, los métodos y ambientes más
adecuados para su efectividad. La búsqueda bibliográfica abarcó 387 documentos, utilizando
pares de palabras clave. Se seleccionaron 13 artículos originales que cumplieron el criterio de
selección explicado. Los resultados indicaron que las estrategias neurodidácticas favorecieron
rendimientos académicos superiores a los logrados con enseñanza tradicional,
específicamente las socio-emocionales y metodológicas, con el uso de tácticas interactivas,
relajación, generación de emociones positivas y el juego, desarrolladas utilizando el
aprendizaje cooperativo como método activo, en ambientes emocionalmente positivos.
Palabras Clave: Aprendizaje activo, aprendizaje socio emocional, estrategias educativas,
rendimiento escolar.
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative Commons
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4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract: Traditional pedagogy considers cognitive aspects and measures intelligence
coefficient. Low academic results and lack of motivation are obtained. Neuroeducation
conceives emotional intelligence for higher quality learning and a better prepared personality
for life. It is a recent discipline, little known and published practical experiences are scarce,
especially in Latin America. Their study and dissemination of findings can contribute to the
radical change that teaching requires. For this reason, an integrative review of the latest
research carried out in the region, quasi-experimental and quantitative published, was carried
out, with the aim of determining if neurodidactic strategies influence better academic
performance, compared to traditional teaching, identify the most used strategies , the most
suitable methods and environments for its effectiveness. The bibliographic search covered
387 documents, using pairs of keywords. The 13 original articles that met the explained
selection criteria were selected. The results indicated that the neurodidactic strategies favored
academic performance superior to those achieved with traditional teaching, specifically the
socio-emotional and methodological ones, with the use of interactive tactics, relaxation,
generation of positive emotions and games, developed using cooperative learning as a
method. active, in positive emotional environments.
Keywords: Activity learning, social and emotional learning, educational strategies,
academic achievement.
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INTRODUCIÓN
La investigación se desarrolla en el contexto de la Neuroeducación y sus estrategias para
producir un aprendizaje óptimo y un rendimiento académico superior.
La pedagogía tradicional ha considerado solo los aspectos cognitivos, medidos a través de la
inteligencia académica (Pherez, Vargas & Jerez, 2018). La Neuroeducación concibe la importancia
de la inteligencia emocional y el papel de las emociones para el aprendizaje y la formación de una
personalidad mejor preparada para la vida (Sarmiento, 2018). Sus fundamentos y mecanismos,
radicalmente diferentes de los de la pedagogía tradicional, van encaminados a conseguir superar los
niveles de aprendizaje y de rendimiento académico hasta ahora alcanzados.
Esta disciplina estudia el funcionamiento del cerebro en cuanto al comportamiento que asume
en estados psicológicos basados en estímulos como la emoción y la motivación, que catalizan el
aprendizaje (Mora, 2019). Aporta un innovador modo de comprenderlo, como un proceso específico
de cada individuo, en función del cual, el docente deberá adaptar sus métodos y formas de impartir
los contenidos para garantizar interés y motivación (Méndez, 2019). En este sentido, aparecen
antecedentes desde la década del 70 del pasado siglo, con el Modelo de Programación
Neurolingüística (Bander & Grinder, 1980)
Este plantea el máximo aprovechamiento de los canales sensoriales visual, auditivo y
quinestésico para producir una comunicación efectiva y representar mentalmente la información, de
aquí que sea conocido también por las siglas VAK. Por ello, el audiovisual, se ha convertido en un
importante medio didáctico que estimula emocionalmente, motiva el pensamiento multi sensorial y
la memoria para producir el aprendizaje, incluso mediante la producción de vídeos por parte del
propio aprendiz, como centro de creación de su propio conocimiento (Cassany & Shafírova, 2021).
Desde la perspectiva de la Neuroeducación, una variedad de elementos permite optimizar las
funciones cerebrales y obtener un rendimiento académico favorable, entre los cuales está la
percepción, atención, memoria, funciones ejecutivas, emociones, la curiosidad, el movimiento, el
ejercicio físico, el juego y el arte (Domínguez, 2019). Estos aspectos son considerados por la
Neurodidáctica, rama que permite concretar en la práctica del aula los avances y estudios de la
Neurociencia para maximizar el rendimiento académico, a través de la aplicación de metodologías
(Carrillo & Artés, 2022). Se basa en cinco fundamentos (Ibarrola, 2016): el aprendizaje divertido,
espontáneo, a manera de proceso emocional desarrollado favorablemente en ambientes con estímulos
adecuados y con el aprovechamiento del potencial de aprendizaje que aparece en mayor medida en
las primeras edades. Otro punto de vista, que mantiene elementos de contacto con el anterior y reúne
criterios de varios autores, plantea como fundamentos de la Neurodidáctica las emociones, la
plasticidad cerebral, las neuronas espejo y el aprendizaje multisensorial (Bousserouel & Mohamed,
2022).
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Según las bases de la Neurodidáctica las estrategias deberán estar encaminadas a promover
retos, encontrar significados, formar patrones mentales mediante emociones, fomentar la atención y
la percepción para aprender e integrar los hechos y las habilidades con la memoria espacial (Caine &
Caine 1994).
En la literatura pedagógica es frecuente encontrar que se utilizan indistintamente los conceptos
de estrategias, métodos y técnicas con el mismo significado, sin que exista acuerdo entre los autores
acerca de su clasificación, por lo que resulta necesario esclarecer sus diferencias (Herrera, Espinosa,
Fernández & Díaz, 2018). Las estrategias son grandes planes o caminos para conseguir un objetivo,
mientras que las técnicas permiten ejecutar pequeñas partes de las estrategias y su alcance es más
limitado y enfocado a una actividad específica (Herrera et al., 2018).
En el campo de la Neurodidáctica las estrategias se clasifican en operativas, socio-
emocionales y metodológicas (Boscán, 2011). Cada una se manifiesta a través de la aplicación de
diversas técnicas que les son afines. Las estrategias operativas son los estilos creativos de enseñanza
que se conciben en base a los intereses de los estudiantes y su contexto y técnicas son la mayéutica,
mnemotécnica, metáfora, analogías, tácticas de interacción, entre otras. Las estrategias socio-
emocionales se basan en la interrelación de aspectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que
involucran al estudiante en su experiencia educativa y entre sus técnicas están el peer-tutoring, las
reflexivas, de relajación, retroalimentación y sensibilización. Las estrategias metodológicas tienen
que ver con los procedimientos lógicos para la construcción del conocimiento, que parten de
estrategias operativas y socio-emocionales, con técnicas tales como: los mapas mentales, mapas
conceptuales, ciencigramas, uso de las TIC, V. de Gowin y los neurografos. Otra clasificación
realizada para la enseñanza del idioma como lengua extranjera, mantiene los dos primeros tipos y
agrega las neuro-comunicativas y diagnósticas, sin considerar las metodológicas (Barbosa, 2021). En
las estrategias neuro-comunicativas incluye técnicas como audio-lectura, programación mayéutica,
habla alto-bajo, organizadores sensoriales y la repetición espaciada. Las estrategias diagnósticas se
refieren a las evaluaciones.
En un nivel intermedio entre los conceptos de estrategias y técnicas, aparece el de método,
más relacionado con cómo se consiguen los objetivos. Se compone de pasos o secuencias para llegar
al conocimiento y se aplica mediante técnicas (Herrera et al., 2018).
Los métodos activos se centran en el estudiante y en la forma en que alcanza el aprendizaje, a
partir de promover determinadas actitudes y habilidades (Herrera et al., 2018). Se convierten en el
medio para favorecer la introducción en la práctica de estrategias y técnicas que permiten en su
conjunto, optimizar el aprendizaje y formar individuos con un desempeño eficiente y autónomo, en
consonancia con los objetivos de la educación del siglo XXI (Reynosa et al., 2020).
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Un aspecto fundamental para que las estrategias, métodos y técnicas funcionen de manera
efectiva, tiene que ver con la creación de ambientes positivos, de estímulos y de motivación en el
aula, en los que el error se asuma como algo natural y los retos estén a la altura de la media, de forma
tal que se propicie el aprendizaje y la memoria, a partir de estimular el hipocampo (Goleman, 2006).
Por ello, se plantea favorecer el aprendizaje por imitación, a partir de propiciar las interrelaciones, la
cooperación y la empatía emocional, así como aprovechar el sentido del humor (Morris, 2014).
Pero más allá del debate acerca de los conceptos mencionados y estrategias empleadas, los
autores que sustentan la validez de la Neuroeducación han planteado que, tanto el aspecto emocional
como el cognitivo, son indispensables para el éxito del aprendizaje (Pherez et al., 2018). Mientras,
algunas posiciones contrarias, el desconocimiento, la resistencia a incorporar nuevas formas de
enseñar, la diversidad de criterios y la falta de experiencias que prueben en la práctica pedagógica las
ventajas de la aplicación de la Neuroeducación, han constituido limitantes (Mora, 2019). De esta
forma, las prácticas docentes se vuelven rutinarias, al mantener las mismas formas de concebir el
aprendizaje y de enseñar los contenidos (Pherez et al., 2018). Una vez graduado el docente, con
frecuencia toma el hábito de reproducir los mismos métodos aprendidos, sin que se produzca la
capacitación y actualización necesaria para incorporar los nuevos hallazgos de la pedagogía u otras
ciencias al proceso de enseñanza-aprendizaje (Coral, Martínez, Maya & Marroquín, 2021). Son pocas
las universidades que en Latinoamérica ofrecen programas que incluyen la Neuroeducación
(Carvajal, 2020).
Como resultado, falta motivación e interés por los contenidos en los estudiantes, quienes se
distraen con facilidad y obtienen rendimientos académicos bajos o insuficientes (Pherez et al., 2018).
El rendimiento académico se plantea como el indicador fundamental de la calidad docente, compuesto
por un conjunto complejo de elementos que permiten valorar, generalmente de forma cuantitativa, el
nivel académico del estudiante, de manera tal que pueda definirse si este cumplió los objetivos de la
enseñanza (de la Fuente, Marzo, Berne, Pedraja & González, 2021). Por tanto, se mide
fundamentalmente a través de los resultados de los exámenes, aunque también se utilizan otros
indicadores, como la cantidad de estudiantes desaprobados, las deserciones, los titulados, etc.
Un concepto estrechamente ligado al anterior es el de satisfacción académica. Expresa el
grado de cumplimiento de las expectativas del estudiante a partir del rol desempeñado por el docente
para impartir una enseñanza de calidad e incentivar el aprendizaje (Tacca, Tacca & Alva, 2019). Un
nivel de satisfacción alto se relaciona directamente con un rendimiento satisfactorio.
Por tanto, resulta necesario que los docentes profundicen en el estudio y comprensión de la
forma en que aprenden los estudiantes y sean capaces de diseñar y de aplicar métodos novedosos que
mejoren y optimicen el aprendizaje. Es el caso de las estrategias neurodidácticas, que constituyen
instrumentos esenciales para llevar a la práctica las aplicaciones pedagógicas de la neurociencia para
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lograr un mejor rendimiento académico (Coral, Martínez, Maya & Marroquín, 2021). Este tema de
investigación es relativamente reciente, las experiencias prácticas publicadas son escasas y no se
encontraron artículos de revisión actualizados que analicen y comparen los resultados de las mismas,
en relación con el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil, sobre todo para América
Latina. Un análisis de este tipo puede contribuir a establecer criterios fundamentados sobre el uso,
necesidad, variedad y efectividad de la aplicación de las estrategias neurodidácticas en la práctica
docente en todos los niveles.
Por tanto, se llevó a cabo una investigación con el objetivo de determinar, a partir del análisis
de los resultados de estudios cuantitativos realizados en la región, la influencia de las estrategias
neurodidácticas en el logro de un mayor y mejor rendimiento académico en comparación con los
métodos tradicionales de enseñanza, identificar las estrategias neurodidácticas más utilizadas y
eficaces, así como los métodos de enseñanza y los ambientes más adecuados para lograr su
efectividad, además de determinar los países que presentan mayor evidencia científica al respecto.
METODOLOGÍA
Se realizó un artículo de revisión integrativa que siguió el método de Ganong (Ganong, 1987).
Este autor plantea que este tipo de revisión bibliográfica busca analizar y comparar los resultados de
otras investigaciones realizadas y debe desarrollarse en seis etapas, que fueron realizadas en este
estudio:
1. Pregunta que orienta la revisión y que indica sus objetivos. En este caso son: ¿Contribuyen
las estrategias neurodidácticas al logro de un mejor rendimiento académico en los estudiantes,
en comparación con las tradicionales? ¿Qué estrategias se aplican en las instituciones
educativas latinoamericanas y cuáles son los métodos y ambientes educativos que más se
adaptan a estas para lograr mejores resultados en el aprendizaje?
2. Criterios de inclusión y exclusión de los documentos revisados. Se revisó un total de 387
documentos, en español e inglés. Estos fueron obtenidos de las bases de datos de Scopus,
ERIC, Scielo, Dialnet, DOAJ y Google Académico. La búsqueda se realizó con el empleo los
descriptores de Tesauro de la UNESCO, enlazados por los operadores boleanos AND y OR
en diferentes combinaciones de pares conformados por los descriptores siguientes:
aprendizaje activo, aprendizaje socio emocional, estrategias educativas y rendimiento escolar.
Se incluyeron artículos originales publicados en los últimos cinco años que trataron las
estrategias neurodidácticas, el rendimiento y satisfacción académicos en América Latina, mediante
investigaciones cuantitativas. No se encontraron artículos de revisión que compararan y analizaran
los resultados de estudios cuantitativos realizados acerca de los temas anteriormente mencionados.
Fueron excluidas publicaciones duplicadas, reflexiones, cartas, ponencias, tesis (excepto las
doctorales) y otros artículos que no aportaron elementos para la fundamentación de los temas tratados.
Los documentos se clasificaron por su contenido de acuerdo a las categorías a tratar en la
revisión (rendimiento académico, satisfacción académica, estrategias neurodidácticas, métodos
activos de enseñanza y ambientes docentes). Los documentos se organizaron en tablas, por grupos de
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las temáticas establecidas, de acuerdo con los descriptores y el tipo de investigación realizada. La
gestión de las citas y referencias se realizó empleando Mendeley Desktop.
Para el análisis de los resultados se seleccionó una muestra de 13 estudios cuantitativos,
realizados en países de América Latina entre 2019 y 2021. Fueron escogidos especialmente aquellos
que utilizaron exámenes para medir el rendimiento académico en grupos experimentales y de control
o antes y después de aplicar estrategias neurodidácticas a los estudiantes que conformaron las
muestras en cada caso. Se incluyeron, además, algunos estudios realizados mediante encuestas para
determinar el grado de satisfacción. Ello posibilitó contar con cifras apegadas a la realidad de cada
país para fundamentar el análisis.
Otros 19 documentos fueron utilizados para fundamentar el problema, mostrar el estado del
arte, realizar la discusión y otros aspectos del análisis.
3. Selección de los resultados de interés en las investigaciones, atendiendo a las diferentes
categorías que integraron la búsqueda y que sirvieron para elaborar el tópico de Resultados y
discusión. Se elaboró una matriz para el análisis de los datos que incluyó el título, los
objetivos, instrumentos de recolección de datos, características y tamaño de las muestras, las
categorías o temas tratados, los principales hallazgos y las conclusiones de cada investigación
seleccionada para integrar la muestra.
4. Análisis y resumen de los principales resultados expuestos en la bibliografía, identificando
los aspectos coincidentes y las diferencias entre los estudios. De cada documento fueron
extraídos especialmente los datos cuantitativos aportados, que sirvieron para conformar la
tabla de hallazgos acerca del rendimiento académico. Además, se clasificaron las técnicas
empleadas en cada caso, según el tipo de estrategia neurodidáctica correspondiente, aspecto
no identificado en los estudios. Igualmente se identificaron y clasificaron los métodos activos
de enseñanza empleados y los ambientes docentes en que se desarrollaron las actividades.
Estos datos aparecieron mezclados con las estrategias, dentro del texto de los artículos.
5. Discusión e interpretación de los resultados, cuyo análisis estuvo dirigido hacia tres aspectos.
En primer lugar, se analizaron los hallazgos en cuanto a la influencia de las estrategias
neurodidácticas en el rendimiento académico y las diferencias detectadas en comparación con
la enseñanza tradicional. En segundo lugar, se identifican los tipos de estrategias y técnicas
más empleadas, su efectividad y aceptación por los estudiantes y en tercer lugar se expusieron
los métodos activos de enseñanza y los ambientes docentes que se correspondieron con una
efectiva aplicación práctica de dichas estrategias.
6. Redacción sintética y directa de las principales evidencias, para la elaboración del texto
completo.
En la Figura 1 se muestra el diagrama que resume las etapas que guiaron la investigación
desde el punto de vista metodológico para elaborar la revisión integrativa y que fueron explicadas
con anterioridad.
Figura 1:
Diagrama de las etapas seguidas en la investigación, desde el punto de vista metodológico
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La investigación de tipo análisis documental, es aplicativa en tanto, se basa en los resultados
de otras cuasi experimentales, en las que se aplicaron estrategias neurodidácticas y se probó su
efectividad en la práctica. De igual manera, según la profundidad y tipo de los datos que analiza, se
trata de una investigación aplicada, ya que es pragmática y utilitaria, a partir de aprovechar los
hallazgos de investigaciones similares realizadas con anterioridad, cuyo análisis crítico y comparativo
permitirá encaminar la solución de problemas inmediatos (Sánchez-Carlessi, Reyes & Mejía, 2018).
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
En la tabla 1 aparecen los artículos que integraron la muestra. Se relacionan los títulos, autores,
años, países, tamaño de las muestras estudiadas en cada una de las investigaciones seleccionadas, así
como el objetivo principal de cada una e instrumentos utilizados para recopilar los datos y realizar
las evaluaciones.
Tabla 1:
Títulos, autores y años de los artículos seleccionados para realizar la revisión integrativa, objetivos,
instrumentos y muestras estudiadas en cada caso (n=13)
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Nota: EP: Estudiantes de primaria; ES: Estudiantes de secundaria; EB: Estudiantes de bachillerato;
EU: Estudiantes universitarios; D: Docentes; 1, 2 y 3: Objetivo comparar la enseñanza tradicional
con estrategias neurodidácticas; 4 y 5: Objetivo comparar estrategias neurodidácticas entre sí. 1:
Instrumento exámenes; 2 y 4: Instrumento cuestionarios; 3 y 5: Instrumentos exámenes y
cuestionarios. Fuente: Elaboración propia
Diez investigaciones (77%) analizaron las estrategias neurodidácticas y su influencia en el
rendimiento académico (Carrasco, 2019; Ferrer et al., 2019; González-Medellín, 2019; ; Tacca et al.,
2019; Carpio, 2020; Méndez-Mantuano, Alcivar, Lozada; Mantuano & Paredes, 2020; Ramírez,
2020; Coral et al., 2021; González-Sánchez, Nuñez & Guaraca, 2021; Romero, Romero & Barbosa,
2021). Utilizaron como indicador los resultados docentes medidos a través de exámenes y en algunos
casos se empleó también el cuestionario. Debido a la reducida cantidad de estudios de este tipo
encontrados, se incluyeron además, aquellos con iguales características, que trataron las estrategias
neurodidácticas y la satisfacción estudiantil por su relación directamente proporcional con el
rendimiento académico (Tacca et al., 2019). Estos fueron tres, que constituyeron el 23% de la muestra
(Sánchez & Rodríguez, 2020; Semprún & Ferrer, 2020; Carrillo & Zambrano, 2021). Estos utilizaron
cuestionarios como instrumento para recoger y evaluar los datos, pues trataron la satisfacción
percibida.
En cuanto a los países de origen, la mayor parte se concentraron en Ecuador (cinco, para un
38%) y Perú (igual número y porcentaje). Otros tres se realizaron en México, Venezuela y Colombia,
con una investigación cada uno (8% para cada caso).
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Las cifras anteriores (cantidad de estudios y concentración en algunos países) ratifican lo planteado
por varios autores, acerca de lo poco conocido, divulgado e investigado del tema en el ámbito
latinoamericano y la necesidad de capacitar a los docentes e incluir estos contenidos en los planes
formativos (Mora, 2019; Carvajal, 2020; Coral et al., 2021).
Con relación al nivel educativo, dos investigaciones se desarrollaron en enseñanza Primaria,
igual número en Secundaria y en Bachillerato (que constituyeron el 15% en cada nivel) y siete en la
Universidad (55%).
Las investigaciones se realizaron con estudiantes y docentes en diferentes asignaturas, como
Matemática, Lectura, Química, Idioma, Creatividad e innovación, entre otras, que no fueron
especificadas en los artículos revisados.
Por tanto, los estudios demostraron que la aplicación de estrategias neurodidácticas es factible en
cualquier asignatura y nivel de enseñanza.
Rendimiento académico
Los principales hallazgos de cada estudio, con relación al rendimiento académico alcanzado con la
aplicación de estrategias neurodidácticas en comparación con el logrado mediante la enseñanza
tradicional, se muestran en la tabla 2.
Tabla 2:
Resultados comparados para el rendimiento académico logrado con enseñanza tradicional y con la
aplicación de estrategias neurodidácticas, en los artículos que integraron la muestra (n=13)
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Fuente: Elaboración propia
Doce estudios (92.3%) realizaron comparaciones entre los resultados académicos logrados en
los estudiantes que siguieron una enseñanza tradicional y los que realizaron un aprendizaje con la
aplicación de estrategias neurodidácticas. Ocho (61.5%) lo hicieron a través de comparación entre
grupos experimentales y grupos de control (Ferrer et al., 2019; Carpio, 2020; Méndez-Mantuano et
al., 2020; Ramírez, 2020; Semprún & Ferrer, 2020; Coral et al., 2021; González-Sánchez et al., 2021;
Romero et al., 2021) y cuatro (30.8%) compararon los resultados antes y después de la aplicación de
las estrategias (Carrasco, 2019; Tacca et al., 2019; Sánchez & Rodríguez, 2020; Carrillo & Zambrano,
2021).
Nueve (69.2%) indicaron diferencias estadísticamente significativas con respecto al grupo de
control o en relación a las condiciones que existían en los estudiantes antes de aplicar las estrategias
(Ferrer et al., 2019; Carpio, 2020; Méndez-Mantuano et al., 2020; Ramírez, 2020; Semprún & Ferrer,
2020; Carrillo & Zambrano, 2021; Coral et al., 2021; González-Sánchez et al., 2021; Romero et al.,
2021). Este elemento demuestra la efectividad de las estrategias aplicadas.
La alta satisfacción estudiantil alcanzada con el empleo de este tipo de estrategias, se demostró
en varias de las investigaciones (Tacca et al., 2019; Semprún & Ferrer, 2020; Carrillo & Zambrano,
2021).
No obstante, una investigación (9%) mostró el porcentaje de satisfacción disminuido al
finalizar la prueba (Sánchez and Rodríguez 2020). Pero este resultado es contradictorio si se toman
en consideración que aumentaron considerablemente la motivación, la memoria y el razonamiento,
después de la aplicación de las estrategias neurodidácticas.
Los doce estudios restantes (91%) coincidieron en que el rendimiento académico y la
satisfacción estudiantil fueron ampliamente superiores cuando se aplicaron estrategias
neurodidácticas. Esto demostró la efectividad de la introducción del componente emocional en la
enseñanza, además del cognitivo para el logro de un mayor y mejor aprendizaje (Coral et al. 2021).
El rendimiento de los grupos experimentales, no solo se incrementó en general, sino que ganó
en calidad, pues los mayores porcentajes se concentraron en los rendimientos máximo y alto con 34%
y 35%, respectivamente (Ferrer et al., 2019).
Algunas de las investigaciones refirieron que sus hallazgos fueron coincidentes con los de
otras realizadas con anterioridad (Ferrer et al., 2019; Carpio, 2020).
Además de las mejoras en el rendimiento académico, los estudios indicaron incrementos en
la atención, la concentración y la memoria, mayor motivación por aprender y mayor participación
activa en los estudiantes, quienes no mostraron temor a expresar sus respuestas y criterios (Carrasco,
2019; Ferrer et al., 2019; Carpio, 2020; Coral et al., 2021). Estos elementos contribuyeron
positivamente a los resultados académicos. No obstante, en algunos casos no se observaron
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diferencias notables en cuanto a memoria a largo plazo entre los grupos experimental y de control,
después de aplicar las estrategias (Méndez-Mantuano et al., 2020). Este aspecto contrastó con los
hallazgos de los estudios mencionados con anterioridad.
La experiencia novedosa permitió a los estudiantes incorporar nuevas y efectivas formas de
aprender, que extendieron por voluntad propia al estudio de todas las asignaturas (Coral et al., 2021).
En el caso de la lectura, se aconseja iniciar al estudiante con las de tipo recreativo y utilizar
herramientas lúdicas, para crear el hábito, incrementar la motivación y la memoria (González-
Medellín, 2019).
La falta de acceso a internet y a las tecnologías constituyeron limitantes para el 15% de los
estudiantes (Carrasco, 2019).
La aplicación de estrategias neurodidácticas fue escasa o nula en el 29% de los docentes
(Carrillo & Zambrano, 2021).
Estrategias neurodidácticas
La tabla 3 resume las estrategias y técnicas empleadas en cada investigación según la
clasificación más ampliamente utilizada en la literatura científica acerca de este tema (Boscán, 2011).
Tabla 3:
Estrategias neurodidácticas empleadas y sus técnicas
Nota: (1): Tipos de estrategias preferidas por los estudiantes; (2): Tipos de estrategias más utilizadas
por los docentes. El “Total” se refiere a la cantidad de estudios que analizó las diferentes estrategias,
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clasificadas por tipo en las columnas de la tabla, así como el porcentaje que representan dichos
estudios con relación al total de los trece que integraron la muestra.
Fuente: Elaboración propia
Nueve estudios utilizaron los tres tipos de estrategias neurodidácticas, es decir, operativas,
socio-emocionales y metodológicas (69%), lo que demuestra la importancia que se atribuyó al uso
combinado de todos los tipos de estrategias, que permite resultados más efectivos (Carrasco, 2019;
Ferrer et al., 2019; González-Medellín, 2019; Tacca et al., 2019; Semprún & Ferrer, 2020; Carrillo
& Zambrano, 2021; Coral et al., 2021; González-Sánchez et al., 2021; Romero et al., 2021).
Las estrategias más utilizadas fueron las socio-emocionales y las metodológicas, presentes en
doce estudios cada una (92%). Sin embargo, esto contrastó con los hallazgos de uno de los estudios
que comparó la efectividad de los tres tipos de estrategias e indicó que las socio-emocionales fueron
las menos empleadas (Tacca et al., 2019). Este mismo estudio demostró que todos los tipos de
estrategias influyeron directamente en rendimientos académicos altos y satisfactorios, pero las de tipo
socio-emocional fueron las que permitieron en mayor medida los rendimientos académicos más altos,
para lo que resultó imprescindible crear un ambiente emocional positivo en el ámbito docente. Este
tipo de estrategias y las metodológicas fueron mejor acogidas por los estudiantes, pues contribuyeron
a motivar, relacionarse y desenvolverse adecuadamente en el entorno docente (Tacca et al., 2019;
Carrillo & Zambrano, 2021).
En cuanto a las técnicas aplicadas, las tácticas interactivas fueron las más empleadas en las
estrategias operativas y fueron utilizadas en diez estudios (77%).
La relajación y la generación de emociones tuvieron el mayor peso en cuanto a técnicas
empleadas dentro de las estrategias socio-emocionales, presentes en seis (46%) y cinco (38%)
investigaciones, respectivamente. En tercer lugar se utilizaron las técnicas reflexivas, sociales y la
musicoterapia, en cuatro estudios cada una (31%).
Las estrategias metodológicas estuvieron caracterizadas por el uso de juegos en siete
investigaciones (54%). La gamificación y las actividades lúdicas resultaron ideales para ejecutar las
estrategias neurodidácticas, pues permitieron crear condiciones favorables para incentivar la
motivación, la concentración del estudiante, potenciar el aprendizaje y la formación de habilidades
creativas, en un clima de confianza, desenfado, competencia sana, cooperación y disfrute de la
actividad docente (Carrasco, 2019; Carpio, 2020; Carrillo & Zambrano, 2021).
En segundo lugar, estuvo el empleo de mapas mentales y conceptuales en cinco de los estudios
(38%) e igual número utilizó plataformas digitales y software. Los mapas mentales tuvieron además,
buena aceptación por los estudiantes (Semprún & Ferrer, 2020) Le siguieron las técnicas gráficas
como organizadores, infografías, diagramas inteligentes y ciencigramas, con cuatro investigaciones
que las emplearon (31%).
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Métodos activos de enseñanza y ambientes docentes para lograr la aplicación efectiva de
las estrategias
La tabla 4 muestra los métodos activos aplicados en cada una de las investigaciones.
Tabla 4:
Métodos activos de enseñanza aplicados
Nota: ABP: Aprendizaje basado en problemas; ABPy: Aprendizaje basado en proyectos; AC:
Aprendizaje cooperativo; -: no se trató el tema.
Fuente: Elaboración propia
Con excepción de tres, los estudios incorporaron de algún modo, métodos activos de
enseñanza, lo que indicó que estos resultaron vías efectivas para llevar a la práctica las estrategias
neurodidácticas consideradas en cada caso. Algunas investigaciones las consideraron estrategias en
sí o no establecieron distinciones entre ellas (Ramírez, 2020; Semprún & Ferrer, 2020; Carrillo &
Zambrano, 2021; González-Sánchez et al., 2021). Debido a que constituyen conceptos diferentes y
para una mejor comprensión de la información analizada, en este estudio se trataron por separado.
El método más empleado fue el aprendizaje cooperativo, presente en siete de los estudios
(54%). En menor medida, se utilizaron el aprendizaje basado en problemas, en tres estudios (23%) y
en proyectos, en dos investigaciones (15%).
Las cifras anteriores demuestran la alta correspondencia que existe entre el aprendizaje
cooperativo y las estrategias neurodidácticas, pues se complementan.
Como muestra la tabla 3, las estrategias socio-emocionales tienen una fuerte carga de técnicas
de tipo social, de interacción, de creación de actitudes de colaboración, empatía y sentimientos de
aceptación y comprensión mutua y la generación de emociones favorables en este sentido. El
aprendizaje cooperativo, por sus características y objetivos afines con estas técnicas y con los
fundamentos de la Neurodidáctica, permitió crear condiciones ideales para desarrollarlas al máximo
y explotar sus posibilidades para fomentar valores y actitudes positivas en los estudiantes. Constituyó
el medio idóneo para desarrollar las técnicas propias de los tres tipos de estrategias, pero sobre todo
las metodológicas y las socio-emocionales. Estas son precisamente las de mayor peso para el logro
Jácome Vera, A. M., & Campos Yedra, H. M. 14
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de rendimientos académicos altos y fueron muy bien aceptadas por los estudiantes (Tacca et al., 2019;
Carrillo & Zambrano, 2021).
Sin embargo, el aprendizaje por problemas y por proyectos, demostró que si se conciben
adecuadamente, en función de los objetivos, también constituyen vías efectivas para aplicar estas
estrategias (Méndez-Mantuano et al., 2020; Ramírez, 2020; Sánchez & Rodríguez, 2020; Coral et al.,
2021; Romero et al., 2021).
Para garantizar el éxito, es esencial que el proceso docente educativo se desarrolle en
ambientes favorables para el aprendizaje del estudiante, dentro y fuera del aula. El análisis de las
investigaciones que conformaron la muestra permitió identificar tres tipos de ambientes utilizados: el
de relajación, el virtual y el emocional positivo. La tabla 5 muestra la presencia de los diferentes
ambientes en cada caso.
Tabla 5:
Ambientes docentes creados para la aplicación efectiva de las estrategias neurodidácticas
Nota: No se trató el tema en el artículo. Fuente: Elaboración propia
Cuatro estudios (31%) concibieron la creación de ambientes de los tres tipos, lo que demuestra
la importancia de considerar todos los aspectos para buscar condiciones óptimas de aprendizaje
(Carrasco, 2019; Méndez-Mantuano et al., 2020; Coral et al., 2021; González-Sánchez et al., 2021).
El ambiente más utilizado fue el emocional positivo, presente en ocho (61%) de las
investigaciones, seguido del de relajación, en siete estudios (54%) y el virtual en seis (46%).
El ambiente emocional positivo se relaciona directamente con la aplicación efectiva de
estrategias socio-emocionales, que son las que más influencia tienen en el logro de altos rendimientos
académicos (Tacca et al., 2019). Es necesario que el profesor cree condiciones favorables para el
aprendizaje del alumno, como la motivación, las relaciones de cooperación y empatía para el disfrute
de la actividad, con formas novedosas y entretenidas de aprender. Se requiere el convencimiento por
parte del estudiante, de que será capaz de enfrentar exitosamente los retos docentes y aportar al
conocimiento individual y colectivo, asumiendo un papel activo e innovador, sin temor a la
equivocación que, por el contrario, puede significar una oportunidad para aprender de manera efectiva
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tanto en lo personal, como en colectivo (Méndez-Mantuano et al., 2020; González-Sánchez et al.,
2021). Este tipo de ambiente permite un aprendizaje más satisfactorio y permanente a largo plazo,
para lo cual el rol conductor y facilitador del profesor, es esencial (Semprún & Ferrer 2020).
Limitantes del estudio, aportes y sugerencias para profundizar en líneas de investigación
La pequeña cantidad de investigaciones encontradas de este tipo y la autoría concentrada en
pocos países de la región, constituyen limitantes de este estudio. Fue necesario recurrir a
investigaciones menos precisas para ampliar la muestra estudiada, como las que recogieron los datos
solo a partir de cuestionarios y las que consideraron solamente la variable satisfacción académica y
no el rendimiento. Algunas de las investigaciones revisadas no mostraron detalladamente las técnicas
y estrategias empleadas, lo que limitó el análisis realizado. En ocasiones, las técnicas y los indicadores
de medición variaron de un estudio a otro, lo que dificultó realizar comparaciones. No todos los
artículos mostraron los datos cuantitativos necesarios para demostrar científicamente los hallazgos
presentados. Estos elementos limitaron el alcance del análisis realizado.
No obstante, la revisión integrativa constituye un resumen analítico actualizado de los
principales hallazgos de las investigaciones revisadas, lo que permite trazar pautas para redireccionar
el trabajo docente hacia formas innovadoras, en función de optimizar la enseñanza y elevar la calidad
del rendimiento académico. Igualmente, la forma en que se organizaron y mostraron los resultados
contribuyó a esclarecer términos como el de estrategias, técnicas y métodos en el campo de la
neurodidáctica, que fueron utilizados indistintamente en varias de las investigaciones revisadas y en
la literatura sobre el tema.
Se requiere realizar estudios cuantitativos acerca de la eficacia de las estrategias
neurodidácticas para el aprendizaje, que expongan las experiencias y resultados alcanzados en otros
países. Igualmente, es necesario profundizar en las técnicas propias de cada tipo de estrategia y
detallar sus características, así como mostrar los procesos que permiten llevar a la práctica
experiencias de este tipo, enfocadas hacia el empleo de los métodos activos de enseñanza.
Es esencial llevar a cabo estudios que profundicen en los conceptos teóricos acerca de las
estrategias, técnicas y métodos en el campo de la neurodidáctica. Su divulgación y la capacitación
necesaria, permitirá una comunicación efectiva para comprender y hablar un lenguaje común entre
investigadores y docentes.
Sin embargo, aunque el docente domine las estrategias, técnicas y métodos, los estudios
realizados demostraron que se requiere además, un alto componente de creatividad por parte del
profesor para que la práctica docente sea efectiva, motivadora, agradable e interesante para el
estudiante. Esto es difícil de lograr, requiere preparación y un importante trabajo metodológico. Para
esto no existen recetas, por lo que las tendencias identificadas en este estudio, solo deben ser tomadas
como referencia para el trabajo docente y no como reglas. Es por eso que las herramientas empleadas
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en los estudios poseen una amplia variedad, trascienden el marco teórico y dependen de la materia
que se imparta, de las condiciones de cada caso y sobre todo, de las habilidades del docente para
idearlas, adecuarlas y ponerlas en práctica.
CONCLUSIONES
La aplicación de estrategias neurodidácticas influyó en un mayor rendimiento académico en
comparación con la enseñanza tradicional, lo que indica el aporte del componente emocional a este
resultado y a la calidad del aprendizaje. No obstante, debe tenerse en cuenta, de igual manera, el
aspecto cognitivo.
Las estrategias neurodidácticas más empleadas fueron las socio-emocionales y las
metodológicas, siendo las primeras las que más influyeron en rendimientos académicos altos. Por
ello, deberá considerarse su uso como parte esencial de la didáctica que se conciba. No obstante, es
importante garantizar la acción combinada de los tres tipos de estrategias en las actividades docentes,
a través de las técnicas más adecuadas a cada caso. En cuanto a las técnicas, las más empleadas fueron
las tácticas interactivas, la relajación, la generación de emociones positivas y el juego. Estas son
coincidentes con la esencia y fundamentos de la neurodidáctica, por lo que resultan muy efectivas.
El método activo de enseñanza que mejor favorece la aplicación de estrategias neurodidácticas
es el aprendizaje cooperativo. Comparten objetivos y herramientas y se complementan de manera
armónica.
La aplicación eficaz de estrategias, técnicas y métodos depende de la creación de ambientes
emocionalmente positivos para el estudiante, donde disfrute de la actividad docente. La relajación
favorece y complementa este tipo de ambiente, en el que la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación adecuadas y especialmente diseñadas para cada caso contribuye a la
calidad y efectividad del aprendizaje.
Los países que mostraron mayor evidencia científica fueron Ecuador y Perú, no obstante, es
necesario incrementar los estudios de este tipo y profundizar en esta línea de investigación.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses. La investigación se realizó con
financiamiento y medios propios de la autora.
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
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Angélica María
Jácome Vera1
Hugo Marcelo
Campos Yedra
Participar activamente en:
Conceptualización
X
X
Análisis formal
X
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
X
Metodología
X
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor / editor de sección PhD. Carlos Gomez, y
de revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del
presente artículo.
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