T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320, Vol. 3 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e92
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e108 1
Artículo de Investigación Original
Inteligencia emocional y relaciones interpersonales en niños de la Escuela de
Educación Básica
Emotional intelligence and interpersonal relationships in children of the School of
Basic Education
Karla Estefanía Unamuno Merizalde 1 [0000-0002-4773-3653], Anali Herminia Almeida Friere 1 [0000-0003-
1355-0311], Fernando Marcelo Prado Castillo 1[0000-0002-08933-329X], Gladys Maria Jiménez Moran 1 [0000-
0002-9121-6055]
1Escuela de Educación Básica “Siete Lagos”, Guayaquil, Guayas, Ecuador.
1 karlaunamuno20@gmail.com, analialmeida24@gmail.com, marceloprado2706@outlook.es, jimenezmorangladys20@yahoo.es
CITA EN APA:
Unamuno Merizalde, K. E., Almeida
Freire, A. H., Prado Castillo, F. M., &
Jimenez Moran, G. M. (2022).
Inteligencia emocional y relaciones
interpersonales en niños de Educación
Básica. Tesla Revista Científica, 3(1),
e108.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e108
Recibido: 18 de octubre 2022
Revisado: 25 oct al 15 nov 2022
Corregido: 27 de noviembre 2022
Aceptado: 03 de diciembre 2022
Publicado: 09 de diciembre 2022
Resumen. El manejo de las emociones permite pensar que la mejor manera de
reflexionar sobre los sentimientos, por lo cual se da la necesidad de implementar
estrategias para el manejo de dichas emociones ya sea en el mediano y largo plazo
y, que logren transformar en ciudadanos asertivos y empáticos para el
desenvolvimiento en la sociedad, conociendo que la infancia es posible identificar
las características de la inteligencia emocional con la ayuda de expertos y la
aplicación de métodos lo cual permite responder a las necesidades emocionales del
ser humano desde temprana edad, siendo que la inteligencia emocional incurre de
manera directa en las relaciones interpersonales, mismas que se centran en la
convivencia. Este proyecto tuvo el objetivo de determinar la relación entre
inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución
Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020. Se utilizó el método cuantitativo de
tipo de básica no experimental, en una población de 200 estudiantes de educación
básica, pero ante la emergencia sanitaria COVID 19, se trabajó con una muestra de
30 estudiantes con una edad promedio entre 10 y 11años de edad, de ambos sexos
de sexto año básico.
Palabras clave: Inteligencia, emocional, relaciones, interpersonales
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative
Commons Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract: The management of emotions allows us to think that the best way to
reflect on feelings, for which there is a need to implement strategies for the
management of these emotions, either in the medium and long term, and that
manage to transform into assertive and empathetic citizens, for development in
society, knowing that in childhood it is possible to identify the characteristics of
emotional intelligence with the help of experts and the application of methods
which allow responding to the emotional needs of the human being from an early
age, being that emotional intelligence directly incurs in interpersonal relationships,
which are focused on coexistence. This project had the objective of determining
the relationship between emotional intelligence and interpersonal relationships in
the children of the "Siete Lagos" Educational Institution of Guayaquil, 2020. The
quantitative method of the non-experimental basic type was used, in a population
of 200 students of basic education, but in the face of the COVID 19 health
emergency, we worked with a sample of 30 students with an average age between
10 and 11 years of age, of both sexes, in sixth grade.
Keywords: Intelligence, emotional, relationships, interpersonal
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INTRODUCIÓN
Las emociones de los pequeños se desenvuelven en un contexto considerado desde su
nacimiento como algo innato, las emociones se expresan desde los inicios de sus vidas las mismas
que son manifestadas en el transcurso de sus vivencias, las mismas que son reciprocas por los
demás, lo que hace que ellos mismos respondan frente a los demás y tengan que controlarlas. La
calidad de vida en la mayoría de los casos dependerá de cómo se dé el sistema de aprendizaje y de
la manera en que enfrente sus emociones. La familia es la fuente de los inicios emocionales. Los
pequeños encuentran en la escuela la segunda fuente de educación para el progreso emocional, de
acuerdo a la revista INFAD International Journal of Developmental and Educational Psychology
(Heras et al., 2016).
En Ecuador, uno de los países de Latinoamérica afectado por el COVID-19, viéndose
afectado el sector de la educación, es así que el Ministerio de Educación, planteó una guía para los
docentes, que permita la viabilidad de continuar con el proceso enseñanza – aprendizaje, y de esta
manera identificar las emociones mejorando la capacidad de trabajo en equipo y presentar una
postura social (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
En la Institución Educativa “Siete lagos” de Guayaquil, existe la necesidad de impartir en
los niños de educación escolar estrategias para manejar emociones es imprescindible, porque
permitirá a mediano y largo plazo resultados positivos que transformen ciudadanos asertivos y
empáticos que puedan desenvolverse en el medio.
Esta investigación es importante porque la inteligencia emocional incurre de manera directa
en las relaciones interpersonales, ya que se centra en la convivencia para alcanzar juntos las metas
propuestas. Está demostrado que el no desarrollo la inteligencia emocional repercute de manera
negativa en las relaciones interpersonales. Este estudio fue pertinente porque las relaciones
interpersonales se ve afectada en muchas instituciones educativas de diferentes niveles y grados, se
conoció también que un deficiente perfeccionamiento de la inteligencia emocional tiene
consecuencias negativas en la práctica de las amistades interpersonales en los niños ya sea por el
aspecto emocional, intelectual, social, etc. Así también fue relevante porque sus resultados
permitieron a las autoridades educativas tomar las decisiones pertinentes en relación a los resultados
que se obtengan. Ante lo expuesto el problema se plantea en los siguientes términos: ¿Qué relación
existe entre la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales en los niños de la Institución
Educativa “Siete lagos” de Guayaquil, 2020? Planteándose como objetivo general: Determinar la
relación entre inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución
Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
El sustento teórico del presente trabajo de investigación se obtuvo a partir de la revisión de
trabajos, libros, artículos académicos y científicos, los mismos que sustentan las teorías propuestas,
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lo que permite tener un mejor entendimiento en cuanto a la correlación entre la inteligencia
emocional y las relaciones interpersonales. Para la sustentación teórica se empezó desglosando el
tema principal desde los conceptos más básicos para su fácil entendimiento.
Según Valenzuela y Portillo (2018) en su estudio denominado “La inteligencia emocional
en educación primaria y su relación con el rendimiento académico”, que tuvo como objetivo
examinar la correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en 58
estudiantes de nivel primario de una institución pública, con un estudio cuantitativo, transversal no
experimental. Se utilizó el instrumento TMMS24, lo que demostró que las emociones influyen de
manera directa en el manejo de la inteligencia emocional y además mejora el rendimiento
académico en los diferentes niveles educativos.
Por otro lado, Fernández y Montero (2016) en la Red de Revistas Científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal, en su artículo “Aportes para la educación de la Inteligencia
Emocional desde la Educación y las relaciones interpersonales” indica que los docentes además de
compartir los conocimientos a sus estudiantes también deben de guiar a los mismos, este proceso es
lo que garantiza un aprendizaje significativo que resulta valioso e innovador. El aprendizaje
significativo permite afrontar con creatividad y responsabilidad las incertidumbres del diario vivir.
El manejo de las emociones permite direccionar el comportamiento del individuo frente a las
adversidades del medio, según el autor antes citado.
Salamanca (2016) en su trabajo de investigativo denominado“Relación entre creatividad e
inteligencia emocional frente al rendimiento académico en básica primaria” cuyo objetivo fue
determinar la relación que existe entre las variables de creatividad e inteligencia emocional con el
rendimiento académico en niños de básica primaria, con una muestra de 124 estudiantes de
primaria, como instrumento utilizó la prueba de creatividad figurativa de Torrance y la prueba
TMMS-24 de IE, con un diseño metodológico cuantitativo, no experimental descriptivo-
correlacional ex post facto cuyos resultados muestran que la creatividad en los niños y niñas se
encuentra en un nivel bajo según la variación establecida, la IE en un nivel adecuado y el
rendimiento académico en un nivel básico.
Así también Guillermo (2017) en su estudio “Programa de técnicas asertivas para mejorar
las relaciones interpersonales de los estudiantes de educación primaria”, demostró que un
programa de técnicas asertivas mejora las relaciones interpersonales de los niños con una muestra
de 120 estudiantes y se aplicó como instrumento de medición un cuestionario. Se determinó que el
pre test indica que ambos grupos presentan relaciones interpersonales en el nivel inadecuado. En la
actualidad se cree que un niño es inteligente por la cantidad de conocimientos que posee y no por la
manera en que utiliza dichos conocimientos para su vida personal. Sin embargo, la inteligencia es
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innata en el ser humano y se despliega de diferentes maneras en cada individuo, por sus capacidades
y habilidades que posee.
Goleman (1995) define la inteligencia emocional como la habilidad de indagar los
sentimientos y la de los de los demás, de causar y manipular apropiadamente las relaciones. Según
esta definición podemos identificar dos bloques: la capacidad de auto reflexionar identificando las
emociones y hacerlo de manera adecuada y normalizadas. Además, es la habilidad de reconocer la
tendencia pensativa de los demás. Una vez más, se puede señalar que las emociones bien manejadas
permiten hacer frente a las relaciones interpersonales en una sociedad cada vez más inestable y
acelerada por los excesos de estrés. Así Kocak y Onen (2019) mencionan que la relación
interpersonal en relación al autoconocimiento permite la satisfacción de las necesidades básicas
permitiendo interactuar unos con otros lo cual lleva al desarrollo de un comportamiento mutuo.
Sánchez (2018) la inteligencia emocional consiste en reconocer los sentimientos del
prójimo, profundizar en las propias emociones, o autorreflexión, y el manejo de la autoestima, lo
que conlleva tener una actitud positiva para uno mismo y frente a los que nos rodean. De ahí que las
emociones pueden determinarse o identificarse a través de uno mismo, es lo que llamamos la
autoevaluación. Para los pequeños se puede determinar los niveles emocionales por medio de test
de inteligencia emocional, entre ellos se tiene el test Mesquite (Jimenez y Panchi, 2018). Por otro
lado, Mayer y Salovey (1994) menciona que la inteligencia social que se relaciona a la habilidad de
comprender los sentimientos propios, conocer los ajenos y emplearlos para guiar los pensamientos
y actos.
En lo que se refiere a las relaciones interpersonales se definen como los vínculos entre dos o
más personas, donde ambas de diferentes sistemas se interrelacionan, el mismo que se transformara
de acuerdo a sus diferentes actividades, el termino se aplica en las diferentes áreas que se irá
modificando de acuerdo a sus descripciones (Rojas, 2019). Asimismo, Pérez y Gardey (2019), el
calificativo de interpersonal se lo asocia con el establecimiento relaciones personales en más uno, el
mismo término se usa para el diseño o construcción de algunas definiciones y términos. Toda
relación entre más de una persona deviene del término interpersonal, necesarias para mencionarse
en cualquier ámbito social.
Sullivan (2017) manifiesta que las vivencias de la infancia es el inicio de los patrones
relacionados con las relaciones entre más de una persona, las mismas que se basan en las diferentes
prácticas empáticas, que conlleva a la necesidad del pequeño para sentirse aceptado en su medio.
Por ello es menester el estudio de las emociones y su incidencia en las relaciones interpersonales
desde la niñez, para moldear las diferentes características de los pequeños en la medida de las
necesidades y contextos. Por otro lado, Raffino (2020) menciona que las relaciones interpersonales
son consideradas variadas y un poco complicadas, en ciertos casos no se definen. Es así que las
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relaciones íntimas o afectivas, constituyen una relación recóndita con otras personas, y estas se
perciben en diferentes niveles de afectividad. Se identifican como relaciones de duran con el pasar
de los años, y expresan relaciones de confidencia y mucho apego entre los mismos. En estas
relaciones se manifiestan características de ayuda, respaldo, sentido de compromiso.
Es por ello que nace la importancia del estudio de las relaciones interpersonales y la
inteligencia emocional desde la niñez, para mejorar el vínculo en las relaciones familiares como
base de la sociedad, ya que, si los miembros de la familia son capaces de manejar sus emociones,
eso influiría en el entorno y por ende en la comunidad, para finalmente evidenciarse en las
sociedades
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo se realizó en la Escuela de Educación Básica “Siete Lagos”,
perteneciente a la provincia del Guayas. La población para esta investigación estuvo conformada
por 200 estudiantes de educación básica, pero ante la emergencia sanitaria COVID 19, se trabajó
con una muestra de 30 estudiantes con una edad promedio entre 10 y 11 años de edad, de ambos
sexos de sexto año básico. Se utilizó el método cuantitativo, el investigador utilizó los tipos de
diseños para comprobar las hipótesis formuladas para aportar evidencias respecto a los lineamientos
de la investigación. En el diseño de la investigación se describió la estrategia que se usó para
conseguir la información con el fin de que el planteamiento del problema sea resuelto. (Hernández
et al., 2014).
Se utilizó el tipo de investigación básica no experimental es aquella en donde el autor no
tiene control sobre las variables dependiente e independiente ya que se estableció que son de
ambiente no manipulable, es por eso que se consideró ordenado y empírico. Así mismo la
investigación fue de diseño descriptiva correlacional.
En vista de la limitada población, el muestreo fue no probabilístico, fue intencional por
conveniencia del estudio e indagadora en consecuencia, la muestra fue semejante con dicha
población. Con la finalidad de precisar el tamaño real de la muestra, para este trabajo, se aplicó la
formula estadística para el cálculo de poblaciones finitas con medida de proporción poblacional.
Para realizar el estudio de las variables inteligencia emocional y relaciones interpersonales
se aplicó la técnica de la encuesta en la que constan las dimensiones y los indicadores de cada una
de ellas. Según Palella y Martins (2010), afirman que las técnicas son las que permiten obtener
información de fuentes confiables. Entre las más usadas se puede citar las encuestas las entrevistas,
las observaciones, análisis de contenido y análisis de documentos.
Se realizó una revisión bibliográfica a fin de recabar información de seleccionar
antecedentes y conformar el marco teórico. Se eligió los instrumentos para recolección de
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información de las variables a estudiar. Se realizó la validación de instrumentos por juicio de
expertos. Se aplicó los instrumentos a una muestra, con características similares a las de la
investigación, para establecer su confiabilidad mediante el cuestionario. En definitiva, se identificó
la normalidad de datos aplicando el cuestionario de relaciones interpersonales, a fin de precisar la
correlación de las variables.
La información fue presentada en forma de resúmenes, tablas, cuadros, gráficos, se formuló
apreciaciones objetivas. Para el análisis de datos, se usó la estadística inferencial para llevar a cabo
el respectivo análisis de la validez y confiabilidad del tema de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1.
Distribuciones de los niveles de inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución
Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020
En la figura 1 se puede observar que, de los 16 niños con niveles medios en las relaciones
interpersonales, el 30% de ellos mostraron niveles medios en la inteligencia emocional, y el 23%
nivel bajo; por otro lado, 47% de estudiantes mostraron alta capacidad para establecer relaciones
interpersonales y niveles bajos para inteligencia emocional
Figura 2.
Distribuciones de los niveles de inteligencia emocional en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de
Guayaquil, 2020.
En la figura 2 se evidencia que, de los 30 niños evaluados, 23 de ellos que corresponden al
77% alcanzaron una capacidad regular para la inteligencia emocional, y 7 que forman el 23%
mostraron niveles bajos.
Figura 3.
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En la figura 3 se puede visualizar que el 53% de los niños evaluados alcanzaron niveles
medios en la capacidad de establecimiento de relaciones interpersonales y el 47% restante obtuvo
niveles altos.
Tabla 1.
Variables
Rho de Spearman
Relaciones
interpersonales
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
0.991
Sig. (bilateral)
0.000
N
30
Correlación entre la inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete
Lagos” de Guayaquil, 2020.
En la Tabla 1 se evidencia una correlación positiva muy alta significativa entre la
inteligencia emocional y las relaciones interpersonales (rho= .991; p<0.05). Por lo tanto, se acepta
la hipótesis que establece: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y las relaciones
interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020
En referencia al objetivo general: Determinar la relación entre inteligencia emocional y
relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil,
2020. Se evidencia una correlación positiva muy alta significativa entre la inteligencia emocional y
las relaciones interpersonales (rho= .991; sig.= 0,000 p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis
que establece: Existe relación significativa entre las variables. Esto se contrasta con el estudio
realizado por Valenzuela y Portillo (2018) quien en su estudio denominado “La inteligencia
emocional en educación primaria y su relación con el rendimiento académico”, demostró que las
emociones influyen de manera directa en el manejo de la inteligencia emocional y además mejora el
rendimiento académico en los diferentes niveles educativos.
En el objetivo específico sobre los niveles de la inteligencia emocional en los niños de una
Institución Educativa de Guayaquil, 2020. En la Figura 3 se puede observar que, de los 16 niños
con niveles medios en las relaciones interpersonales, el 30% de ellos mostraron niveles medios en
la inteligencia emocional, y el 23% nivel bajo; por otro lado, 47% de estudiantes mostraron alta
capacidad para establecer relaciones interpersonales y niveles bajos para inteligencia emocional.
En el objetivo específico sobre describir los niveles de las relaciones interpersonales en los
niños de una Institución Educativa de Guayaquil, 2020. En la Figura se evidencia que, de los 30
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niños evaluados, 23 de ellos que corresponden al 77% alcanzaron una capacidad regular para la
inteligencia emocional, y 7 que forman el 23% mostraron niveles bajos.
Ambos objetivos con respectos a los niveles de las variables principales se evidencian en el
estudio de Fernández y Montero (2016) sobre los “aportes para la educación de la Inteligencia
Emocional desde la Educación y las relaciones interpersonales” indicando que los docentes además
de compartir los conocimientos a sus estudiantes, también deben de guiar a los mismos, este
proceso es lo que garantiza un aprendizaje significativo que resulta valioso e innovador para
fortalecer sus habilidades de comunicación e interacción. Así en el estudio efectuado por Lapeña
(2017) en su estudio referente a las relaciones interpersonales y el uso de las habilidades de
comunicación expreso, que el uso adecuado de las mismas permite lograr la mejora de la
satisfacción laboral y por ende reducir su experiencia de estrés. Viseu (2016) en su estudio
manifiesta la importancia de la motivación en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Por su parte Barbosa (2015) en su estudio considerando las habilidades sociales, apoyo
social y bienestar en adolescentes de diferentes configuraciones familiares, y que dichas habilidades
permiten contribuir a la competencia social, lo cual genera relaciones saludables y productivas. Así
Uzunian (2018) menciona que las habilidades sociales son un factor de protección contra los
trastornos en estudiantes, siendo que por medio de evaluaciones permite un desarrollo de la
inteligencia emocional.
CONCLUSIONES
Se estableció una correlación positiva muy alta significativa entre la dimensión
autorregulación y las relaciones interpersonales (rho= .975; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la
hipótesis específica que establece: Existe relación significativa entre la dimensión autorregulación
de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa
“Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
Se estableció una correlación positiva muy alta significativa entre la dimensión motivación y
las relaciones interpersonales (rho=.969; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica que
establece: Existe relación significativa entre la dimensión motivación de la inteligencia emocional y
las relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil,
2020.
Se estableció una correlación positiva muy alta significativa entre la dimensión empatía las
relaciones interpersonales (rho=.933; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica que
establece: Existe relación significativa entre la dimensión empatía de la inteligencia emocional y las
relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil,
2020.
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Se estableció una correlación positiva muy alta significativa entre la dimensión habilidades
sociales las relaciones interpersonales (rho=.969; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis
específica que establece: Existe relación significativa entre la dimensión habilidades sociales de la
inteligencia emocional y las relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa
“Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
Se determinó una correlación positiva muy alta significativa entre inteligencia emocional y
la dimensión las relaciones afectivas (rho=.979; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis
específica que establece: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y las
relaciones afectivas en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
Se determinó una correlación positiva muy alta significativa entre la inteligencia emocional
y las relaciones circunstanciales (rho=.819; p<0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis específica
que establece: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y las relaciones de
rivalidad en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
Se determinó una correlación positiva muy alta significativa entre la inteligencia emocional
y las relaciones de rivalidad (rho=.954; p<0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis específica que
establece: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y las relaciones de rivalidad
en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
Se determinó una correlación positiva muy alta significativa entre la inteligencia emocional
y las relaciones familiares (rho=.987; p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica que
establece: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y las relaciones familiares en
los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Unamuno, K. E.,
Almeida, A. H.,.
Prado, F. M.,
Jimenez, G. M
Participar activamente en:
Conceptualización
X
X
Análisis formal
X
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
X
La discusión de los resultados
X
X
Unamuno, K. E., Almeida, A. H., Prado, F. M., & Jimenez, G. M. 10
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Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán Lima, y de
revisores anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del
presente artículo.
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