T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Vol. 2 Núm. 2 (Julio-Diciembre 2022), e103
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e103 1
Actividades lúdicas para desarrollar la expresión oral, como táctica de evolución
en la formación educativa.
Recreational activities to develop oral expression, as a tactic of evolution in
educational training.
Vanesa Estefanía Cuji Real 1[0000-0001-9917-6994]
1Unidad Educativa "Vigotsky", Riobamba Ecuador
1vanecuji@outlook.es
CITA EN APA:
Cuji Real, V. E. (2022). Actividades lúdicas
para desarrollar la expresión oral, como
táctica de evolución en la formación
educativa. Tesla Revista Científica, 2(2),
e103. https://doi.org/10.55204/trc.v2i2.e103
Recibido: 10 de nov 2022
Revisado: 17 de nov -4 de dic 2022
Corregido: 16 de diciembre 2022
Aceptado: 23 de diciembre 2022
Publicado: 30 de Diciembre 2022
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. El presente trabajo investigativo, cuyo principal objetivo fue, dar a
conocer la gran importancia de, implementar las actividades lúdicas, para desarrollar
la expresión oral, como táctica de evolución en la formación educativa, se trabajó,
con una población de 46 niños del programa SAFTI, del barrio Sauces Norte, Ciudad
de Loja, lográndose verificar con estadísticas claras la hipótesis. Se trabajó, con el
diseño, no experimental, tipo de campo – descriptiva, con un método deductivo-
analítico, ya que se obtuvo información recopilada de, libros, revista, blogs y
artículos publicados en la web, los resultados se obtuvieron, recogiendo información,
mediante la aplicación de la técnica de la Observación, otorgando respectivamente la
ficha de observación como instrumento, que nos permitió conocer directamente, el
desenvolvimiento, comportamiento y expresión de la población directa, 8 preguntas,
fueron distribuidas, las cuales se valoraron en una escala de Likert, de mayor a menor
complejidad. Se cumplió con el objetivo expuesto inicialmente, el 96% de los niños,
aprenden, comprenden, relacionan y recuerdan, cuando actividades lúdicas
aplicamos. Se obtuvo también el limitante, de no haber podido realizar una selección
muestral. Como conclusión la gran importancia de implementar las actividades
lúdicas, en la formación educativa, y que considerablemente, depende del ambiente
y la maestra, para que cada niño y niña puedan explorar su propio aprendizaje.
Palabas clave: Actividad, evolución, formación educativa, lúdica, táctica de
evolución.
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una licencia de Creative Commons
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos morales
y patrimoniales de sus obras.
Abstract: This research article, whose main objective was to raise awareness of the
Great Importance of Implementing Recreational Activities to develop oral
expression, as a tactic of evolution in educational training. We worked with a
population of 46 children from the SAFTI program from the Sauces Norte
neighborhood of the City of Loja. Being able to verify the hypothesis with clear
statistics. We worked, with the design non-experimental type of field - descriptive,
with a deductive-analytical method. Since the information collected from books,
magazine, blogs and articles published on the web was obtained. The results were
obtained by collecting information through the application of the Observation
technique. Granting respectively the observation sheet as an instrument which
allowed us to know directly the development, behavior and expression of the direct
population. The 8 questions were distributed, which were evaluated on a Likert scale,
from greater to lesser complexity. The results were obtained in a real and precise
way, the objective initially stated was met through the validation of the
instrument.Which gave us the answers, clear and precise that 96% of children learn,
understand, relate and remember when we apply recreational activities. The
limitation was also obtained, if he had not been able to make a sample selection.
Finally, we highlight the conclusion of the great importance of implementing
recreational activities in educational training. Which considerably depends on the
environment and the teacher with each boy and girl can explore their own way of
learning.
Keywords: Activity, evolution, educational training, playful, evolution tactic.
Cuji Real, V. E. 2
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INTRODUCCIÓN
Actualmente hablamos de una evolución a pasos agigantados, sumergidos en la sociedad
donde lo esencial, es no, solo saber hablar sino, saber expresarnos con el medio que nos rodea para
así, ir conquistando nuevas culturas, (PERUANA, 2015). No nos resulta fácil, muchas veces el poder
socializarnos, (Sabater., 2022), dependerá también de la confianza y actitud que se nos va ir
presentando en cada escenario, más cuando hacemos énfasis en los niños, que son nuevos seres
explorando una sociedad, que no todos adquieren una buena empatía, (Castillo, 2016), se debería no
solo, de manera opcional, implementar diversas actividades lúdicas en cada asignatura, sino más bien
precisar ya, la nueva era de evolución, obteniendo así, una formación educativa, donde no solo se
transferirá ciencia en cantidad, sino más bien, que la transferencia sea ciencia en calidad, aportando
así confianza, autoestima y sobre todo seguridad en cada peldaño que cada educando logre. Por ello,
fundamentalmente el afán del seguimiento desde los más pequeños, impulsándoles no solo aprender,
sino más bien, a que sientan la motivación de aprender –jugando – explorando, (Virginia, 2013),
conjuntamente también se hablara de ir ayudando a disminuir el estrés infantil.
Además, del gran aporte a nivel mundial que, actualmente se entorna trascendental, mediante
el implemento de las actividades lúdicas en las diferentes aéreas, (Socop, 2014), participa
directamente en el desarrollo del pensamiento, crítico y creativo, es decir va a poseer más énfasis de
aprender y conocer, (Moromizato Izu, 2007), contribuyendo beneficios en el desarrollo social y
personal, no solo para la niñez, sino para toda la vida, resaltando directamente la contribución de
Piaget y, el valor del juego, en su teoría, Estructuralista, nos da a conocer que, incluyó, ”Los
mecanismos lúdicos, en los estilos, y formas de pensar durante la infancia, y, que el juego se
caracteriza por, la asimilación de los elementos de la realidad, sin tener que aceptar las limitaciones
de su adaptación,” (Tripero, 2017). También cabe recalcar, el aporte de, Karl Gross, con su Teoría
del Juego, como anticipación funcional, por ello, manifiesta que, “El juego, es una preparación, para
la vida adulta y la supervivencia”. definiendo así, que la naturaleza del juego, es biológica e intuitiva
y, que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con
una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande. (Miguelito, 2012). Concluyendo
también, (Borges y Gutiérrez, 2015), (Domínguez Chavira, 2015), que el juego, es el eje fundamental,
para desarrollar cualquier habilidad, por ello, manifiestan que la recreación, constituye el punto de
partida para el desarrollo sistémico, del niño, consiguiendo así, conocimientos, habilidades
proponiendo la oportunidad de, conocerse así mismo, a sus compañeros y el entorno que los rodea.
(Cuji, 2020).
En Ecuador, falta concienciar tanto, al gremio estudiantil y administrativo, en la importancia,
no solo, de impartir las clases tradicionales, sino más bien de permitir que el aprendiz mismo, sea el
protagonista de su aprendizaje, es decir que sienta la necesidad de no quedarse con lo aprendido en
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clase, más bien, que siga buscando información relevante, según el tema expuesto, estando listo y
seguro para poder debatir en cualquier índole. Como resultados positivos se obtendrá estudiantes
críticos y creativos, (Pérez López, Hernández Gonzalez, & Garcia Matero, 2017), al momento de
enfrentarse con la realidad. Las clases no deben ser rutinarias o comúnmente pesadas, necesariamente
se debe implementar ya, como táctica de evolución en la formación educativa, las diversas actividades
lúdicas, (Candela, 2020) aportando así, apoyo a los niños, no solo a desarrollar su expresión oral que
es el punto de partida para incursionar en este viaje, sino más bien, se fortalecerá para toda la vida,
ya que, por más básico que parezca, con el pasar del tiempo, se va tornando más complicado de
corregir y mucho peor de mejorar. En referencia el artículo publicado por (Cuji, 2020), Nos dice que
“No existe, el interés por el bienestar y aprendizaje de cada niño, no permiten que abriguen, la ventaja
de, aprender conocimientos, atreves de las diferentes actividades lúdicas, si se pusiera en práctica, las
clases diarias fueran amenas y llevaderas”. Por ello, las actividades lúdicas tienen menor grado de
importancia, (Meza, 2009) No, existen cambios en el sistema educativo, se proyecta un nuevo
paradigma, pero nuevamente las ideas se hacen ciencia, convirtiéndose así en, crisis educativa, que,
en vez de buscar soluciones, nuevamente en dogmatismo se transforma. El ministerio de Educación,
debe implementar como táctica de evolución en la formación educativa las actividades lúdicas antes,
durante y después de cada clase impartida, evitando así formar, mentes de ciencia y memorización,
sino personas críticas y creativas. (Torres, 2012), (Cuji, 2020).
Siendo así, que, en la investigación realizada, con los 46 niños del programa SAFTI, del barrio
Sauces Norte de la ciudad de Loja, se constató relativamente, que existen niños, que aún tienen ese
temor por expresarse, por enrolarse, por participar, cabe recalcar que luego de una pandemia, salir
nuevamente a obtener una vida normal, para personas adultas, nuevamente se tornó difícil volverse
adaptar, poniéndose en el lugar de los niños, mucho peor. Acentuando que el trabajo de la maestra es
arduo, paciencioso y sobre todo dinámico, esto, ayuda a muchos niños a expresarse, hablar y sobre
todo a obtener ese interés por ir a las clases, cada día, por aprender en el aula, y más aún en la casa,
compartiendo lo aprendido. Con el pasar de los días, lo estudiado no lo olvidan, más bien, se aspira
con ansias, el día para nuevamente retornar a clases. Por ello, en esta investigación se constató la
realidad, sobre la utilización de las actividades lúdicas al momento de impartir cada tarea., ayudando
mucho a los niños y niñas a volverse a integrar y participar espontáneamente, inculcando desde
tempranas edades, al respeto cuando alguien opine. Siendo el docente, el principal participe, para dar
y hacer este gran cambio en la educación, (Vahos, 2019), incentivando la curiosidad por querer
aprender y sobre todo a aprender mucho más.
El objetivo principal de este estudio, es dar a conocer la gran importancia de, implementar las
actividades lúdicas, para desarrollar la expresión oral, como táctica de evolución en la formación
educativa, con los 46 niños del programa SAFTI, del barrio Sauces Norte, Ciudad de Loja.
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Planteando, así como hipótesis, que depende tanto del ambiente de la clase, como de la maestra que
las imparte, (Vite, 2021) para que cada niño y niña se expresen y desenvuelvan con seguridad.
MATERIALES Y MÉTODOS
• Tipos de investigación
Se sigue un diseño, No experimental, de tipo de Campo – Descriptiva, con un método
deductivo-analítico, con la finalidad de conseguir resultados verídicos, obteniendo así, los resultados
mediante una ficha de Observación, aplicada a los 46 niños del programa SAFTI, del barrio Sauces
Norte, de la ciudad de Loja, y finalmente las conclusiones, sobre la gran importancia de implementar
las actividades lúdicas, como táctica de evolución, en la formación educativa,
A esta investigación por su parte, (Hernandez, fernandez y Baptista), nos dan a conocer que,
es aquella, que se realiza, sin manipular deliberadamente variables, es decir, no se hace variar,
intencionalmente las variables independientes, lo que hacemos es observar fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señala (Kerlinger (1979, p. 116)). (Diego,
2019) "La investigación no experimental, o expost-facto, es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables, o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones".
(Hernandez, 2012)
• Población y muestra
Compuesta está, la población, por los 46 niños participantes del programa SAFTI, siendo este
un número, que no cambiara durante el ciclo académico.
La muestra, se trabajó con el 100% (Cuadro Nº1), entre los cuales 28, (61%), son niñas y 18,
(39%), son niños. Un proceso de selección muestral, no se lo realizó, ni fue necesario aplicar formulas
estadísticas, ya que se buscó trabajar con el 100% de la población, excepción alguna, por lo cual se
empleó un muestreo no probabilístico intencional. En el Cuadro Nª1, se detalla la distribución por
género.
Cuadro Nª 1.- Población y Muestra.
Fuente: Programa Safti.
Elaborado por: La autora
• Métodos por emplear
Como técnica se empleará, la observación, para la recogida de datos, y el instrumento, la ficha
de observación. Mediante la aplicación de la escala, tipo Likert, con tres opciones de respuesta, que
ESTRATOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Niños
18
39%
Niñas
28
61%
TOTAL
46
100%
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van de 3 (Le resulta fácil) a 1 (complicado), antecedida de 8 preguntas de identificación. Para la
elaboración, se siguió tres fases:
• Revisión bibliográfica más relevante, que nos dan grandes aportes, sobre el tema investigado.
• Selección, de las preguntas a cuestionar, mediante la verificación.
• Validación del instrumento utilizado, con una muestra de 46 niños.
Por medio de esta técnica, nos permitió recolectar y ordenar los datos e información, sobre la
problemática. Con el fin de utilizar preguntas orales y escritas, verificando en sí, la importancia de la
utilización e implementación de las actividades lúdicas. El instrumento utilizado fue la ficha de
observación, sirvió para medir los indicadores, realizando 8 preguntas, que permitió identificar la
importancia de implementar las actividades lúdicas para mejorar la expresión oral, como táctica de
evolución en la formación educativa, con los 46 niños del programa SAFTI.
RESULTADOS
Obtenido la respuesta clara, al objetivo propuesto inicialmente, se expone inmediatamente, el
proceso de obtención y validación del instrumento, se presenta a continuación, los resultados
obtenidos en esta investigación.
Inicialmente se trabajó con la técnica de la Observación, aplicada a los 46 niños del programa
SAFTI, del barrio Sauces Norte de la ciudad de Loja, (Ver cuadro Nª1) , el cual nos permitió conocer
directamente como se desenvuelven y sobre todo como se expresan oralmente, para así, en cada área
poder aplicar las diferentes actividades lúdicas, seguidamente se planteó, una ficha de observación
(Ver anexo 1), constituida por 8 preguntas, las cuales están enfocadas en las actitudes,
comportamiento, desenvolvimiento y participación de los niños, valoradas en una escala de Likert.
Para la correcta determinación, de la investigación propuesta, por medio de la observación, se
llevó a cabo, la ficha de observación (Ver Anexo 1), a toda la población, de esta manera finalmente
se realizó, un análisis minucioso de los resultados obtenidos, los cuales fueron los siguientes:
• Pregunta Nª1
¿Le resulta fácil, al iniciar cada clase, expresarse con claridad?
El 46% del total de los niños, no les resulta facil, expresarse con claridad, al iniciar cada clase,
mientras que, con un carácter neutral se encuentra el 32% que les resulta complicado, siendo
destacable también que el 22% de los niños. Les resulta facil expresarse con claridad, al iniciar cada
clase. Con esto nos da a entender que, el 78% de los niños, nos les resulta fácil, expresarse con
claridad al iniciar cada clase.
• Pregunta Nª2
¿Siente motivación al momento de impartir la clase?
El 11% del total de los niños, no les resulta fácil tener esa motivación al momento de impartir
la clase, mientras que, con un carácter neutral apenas se encuentra el 4% les resulta complicado, es
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muy destacable y sobre todo grato también saber que el 85% de los niños les resulta fácil, tener esa
motivación en cada clase. Con esto nos da a entender y sobre todo conocer la gran importancia de
implementar las actividades lúdicas, en las diferentes áreas a trabajar.
• Pregunta Nª3
¿Se expresa y participa con normalidad, adquiriendo una postura adecuada?
El 22% del total de los niños, no les resulta fácil, expresarse y participar con normalidad,
adquiriendo una postura adecuada, mientras que, con un carácter neutral apenas se encuentra el 9%
les es complicado, es muy destacable saber que el 69% de los niños les resulta fácil expresarse y
participar con normalidad, cabe recalcar que sintiendo un buen ambiente en la clase se observa
resultados positivos.
• Pregunta Nª4
¿Tiene contacto visual y el interés por participar en cada clase?
El 7% del total de los niños, les es complicado tener un contacto visual y sobre todo el interés
por participar en la clase, mientras que, con un el 17% no les resulta fácil, también hay que recalcar
saber la importancia que tiene la aplicación de las actividades lúdicas ya que el 76% de los niños, les
resulta fácil tener ese interés por explorar y saber más sobre la clase impartida.
• Pregunta Nª5
¿Pronuncia y expresa sin temor alguno, sus dudas?
Grafico Nª 1.
Pronuncia y expresa sin temor alguno, sus dudas
Fuente: Programa SAFTI – Ficha de Observación.
Elaborado por: La autora
En el gráfico N 1, claramente se aprecia la importancia de la utilización de las actividades
lúdicas no solo para desarrollar la expresión oral sino más bien para ayudar al niño no solo aprender
por el momento sino aprender para toda la vida, observando que apenas el 6% no les resulta fácil o a
su vez les resulta complicado, expresar sin temor alguno sus dudas, mientras que indudablemente nos
94%
4%
2%
Le resulta facil
No le resulta facil
Complicado
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demuestra que el 94% de los niños les resulta fácil, una vez impartida la clase tienen esa motivación
por participar y sobre todo expresarse, con ello el gusto por parecer mucho más.
• Pregunta Nª6
¿Participa activamente y con seguridad, al momento que se lo pide?
Grafico Nª 2. Participa activamente y con seguridad, al momento que se lo pide
Fuente: Programa SAFTI – Ficha de Observación.
Elaborado por: La autora
En el gráfico N 2, estas estadísticas nos demuestran claramente con en el grafico anterior la
importancia de la utilización de las actividades lúdicas, son pocos los niños que por motivos ajenos
sienten el interés, pero por temor alguno no pueden desenvolverse y sobre todo participar activamente
con seguridad en el momento que se lo pide, con la certeza y confianza en la importancia de la
utilización de las actividades lúdicas que con el tiempo impulsaremos a lograr.
• Pregunta Nª7
¿Tiene capacidad memorística, que diciéndole el juego puede recordar las clases anteriores?
Grafico Nª 3.
Tiene capacidad memorística, que diciéndole el juego puede recordar las clases anteriores
Fuente: Programa SAFTI – Ficha de Observación.
Elaborado por: La autora
En el gráfico N 3, se puede apreciar que apenas el 2% del total de los niños, les es complicado
recordar lo visto en la clase anterior, mientras que el 11% no le resulta facil, exponiéndole el juego
94%
4%
2%
Le resulta facil
No le resulta facil
Complicado
87%
11%2%
Le resulta facil
No le resulta facil
Complicado
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recordar las clases vistas con anterioridad, claramente se evidencia la importancia de la utilización de
las actividades lúdicas ya que con el 87% de los niños les resulta fácil recordar ya que, tienen esa
capacidad memorística, que, mediante el juego que se le expone recuerdan la clase dada,
• Pregunta Nª8
¿Le resulta fácil relacionar el juego con lo nuevo que va a, aprender?
Grafico N 4. Le resulta fácil relacionar el juego con lo nuevo que va a, aprender
Fuente: Programa SAFTI – Ficha de Observación.
Elaborado por: La autora
En el gráfico Nª4, se aprecia que apenas el 4% le resulta complicado, recibir el mensaje
mediante el juego, ya que más se centra en el juego, que en el mensaje que se le quiere transmitir, una
vez más siendo comprobable la importancia de las actividades lúdicas, no solo al momento de impartir
la clase sino más bien, antes, durante y después, con ello vemos que el 96% de los niños, les resulta
fácil saber, mediante el juego que queremos transmitir.
Los resultados obtenidos en la presente investigación, son importantes conocer, los cuales
fueron en base, a la bibliografía comprobada y renovada, de esta manera los antecedentes obtenidos,
ganarán relevancia. Tal y como se ha puesto de manifiesto en este trabajo, existen investigaciones de
varios autores sobre la importancia de la aplicación de las actividades lúdicas, (Bermeo, 2010), como
lo hemos comentado anteriormente, no solo al momento de impartir la clase sino más bien, antes,
durante y después, con ello la planificación, serán interesantes con un ambiente ameno y sobre todo
de aprendizaje fructífero,
Los modelos educativos también son análogos, (Valcárcel, 2004), por lo que, el objetivo
planteado principalmente en el estudio puede brindar información y, sobre todo, enfoque a los
maestros, no solo de las futuras generaciones, sino más bien deberíamos ya empezar por este cambio
en la educación ahora; los factores que ayudan a implementar las actividades lúdicas como táctica de
evolución, en la formación educativa, y también determinar en qué aspectos las actividades lúdicas
hacen el cambio para una mejor educación.
96%
2%
2%
Le resulta facil
No le resulta facil
Complicado
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La investigación, ha contado con un total de 46 niños, que se analizado minuciosamente, cada
característica, comportamiento, y desenvolvimiento que cada uno de los participantes tienen, antes,
durante y después de empezar la clase, con la finalidad de plasmar y hacer un cambio, sobre todo
evolucionar, en la educación, quitándose ese paradigma de que, impartir una clase es solo ciencia,
más bien, las clases tienen que ser de calidad y no de cantidad. Quitarse ese dogmatismo que se tiene,
de las clases tradicionales, con ello, se hará el gran cambio, llamada evolución en la formación
educativa. Siguiendo la perspectiva en esta investigación, se estudió, comparó, y verificó ciertamente,
el cambio que hace la aplicación de las actividades lúdicas en las diferentes áreas, la importancia que
tiene la aplicación y sobre todo el cambio para aprender y para no olvidarse lo aprendido.
En función a la ficha de observación, se determinó que el 78%, de los niños, que antes de
empezar la clase, no le resulta tan fácil expresarse con claridad, con ello está visto que las clases tiene
que tener un buen ambiente, antes, durante y después, no se trata de tener a los niños solo jugando,
peo si buscar estrategias o actividades lúdicas que permitan relacionar cada clase, que se vaya a
impartir, tal y como nos lo dice, Lev Vygostki, (CMF, 2022) “ En el paso de bebé a niño pequeño,
permite enfrentarse a la tensión entre sus deseos, y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente.
Una idea nueva es que los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente,
una puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando se independiza de las restricciones
de la situación, ya que el objeto comienza a separarse de la acción. Por ejemplo, un trozo de madera
es un caballo. Con la edad, el niño logrará inventar mediante las palabras todas las situaciones
imaginarias que quiera.” (Blanco, 2012). Con ello, se va observando que las aplicaciones de estas,
tienen gran certeza al momento de su ejecución, tanto que el 85%, de los niños sienten, esa
motivación, con el transcurso de las actividades que se van ejecutando, los niños van soltándose y
entrando ya, en confianza para empezar su mente a explorar, los demás porcentajes observado no se
cumplen a cabalidad ya que, los niños son de 3,4 y 5 añitos, en los cuales aún, de sus padres dependen,
para poder de manera fácil sociabilizar, a medida que van mirando, van obteniendo ese interés, así lo
hemos demostrado estadísticamente, obteniendo así, el resultado que el 94% ya puede pronunciar,
expresar y participar con seguridad sus dudas a medida que la clase se va transmitiendo,
conjuntamente el 96%, nos dan a conocer que les resulta mucho más fácil relaciona el juego con lo
nuevo que va aprender, certeramente se cumple lo que nos dice, Donald Winnicott, (Bareiro, Julieta
y Bertorello, Adrián., 2008), “Desde el nacimiento el ser humano está ocupado en esta tarea. Las
respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que no
es externo ni interno al niño, sino que nace de una relación de confianza entre madre e hijo. Cuando
la experiencia del bebé en los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo seguridad, y
cuando siente en su interior el amor materno, puede comenzar a experimentar la separación y a través
del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear autónomamente. El juego es interesante
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porque representa un ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que
se debe restablecer continuamente, como hacen al recordarse a sí mismos y a los otros constantemente
las reglas del juego.” (Blanco, 2012)
Para ello se ha planteado el gran objetivo en esta investigación, que es, dar a conocer la gran
importancia de, implementar las actividades lúdicas, para desarrollar la expresión oral, como táctica
de evolución en la formación educativa. Llegando a la solución que, depende tanto del ambiente de
la clase, como de la maestra que las imparte, (Javier, 2020)para que cada niño y niña se expresen y
desenvuelvan con seguridad. Dando veracidad a la hipótesis que nos hemos planteado, ciertamente
se verifica con al gran aporte de (Jean Piaget (1956)), que nos dice: “La característica principal, de la
etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto,
de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la
exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de
los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.” (Blanco, 2012).
Otro aspecto relevante es que, mediante el juego o las diferentes actividades lúdicas al niño le
permite abrirse, es decir, le admite desenvolverse, donde con seguridad y claridad puede expresarse,
al momento de expresar sus dudas, tal y como nos dice; George Mead (Meraz, 2013)““Analiza el
juego, como una de las condiciones sociales en las que emerge el Sé”. El autor se refiere
principalmente al juego simbólico, y los procesos de asunción de roles, que no son sino medios para
imaginarse a sí mismo, como si fuera otra persona. Jugando, el niño se confronta con otros,
identificando semejanzas y diferencias. También le permite tomar una perspectiva distinta, que sería
la del personaje con el que se identifica. La asunción de un papel provoca respuestas en sus
interlocutores, que le proporcionan el material necesario para redefinir su capacidad de asumir los
puntos de vista de los demás. Así se crea un proceso de acción y reacción, afianzando los conceptos
del “Sé” y del “Otro”.” (Blanco, 2012).
CONCLUSIONES
De este estudio presentado, como conclusión final, se recalca ciertamente, como lo hemos
manifestado desde la primera instancia, en el objetivo, la gran importancia de, implementar las
actividades lúdicas, para desarrollar la expresión oral, como táctica de evolución en la formación
educativa, que considerablemente, depende del ambiente de la clase, como de la maestra que las
imparte, para que cada niño y niña se expresen y desenvuelvan con seguridad, comprobando que el
96% de los niños observados, aprenden, comprenden, relacionan y recuerdan, cuando las clases
normales, con actividades lúdicas las relacionamos. El limitante principal, también se destaca, el
hecho de no haber podido realizar una selección muestral, incluyendo a los niños de Sauces Norte y
a los niños de los otros sectores.
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Tomando también como motivación personal, al momento de impartir las clases dejar de ser
tradicionalistas, memorísticas y exactas, cuando así, lo amerite, porque los niños son aprendiz del
futuro, que del mañana no sabrán, pero del hoy se recordaran para siempre, en mi llevo presente
siempre la frase de Diane Ackerman, que “Jugar es la forma favorita, de nuestro cerebro, aprender.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Cuji Real, V. E.
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES: (Espacio a ser llenado por la editorial)
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán, y de revisores
anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXO 1. Ficha de Observación.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Observador:
Vanesa Cuji Real
Lugar:
Programa SAFTI, del barrio Sauces Norte de la ciudad de Loja.
Objetivo:
Conocer la gran importancia de, implementar las actividades lúdicas, para desarrollar la expresión oral, como táctica de
evolución en la formación educativa, con los 46 niños del programa SAFTI, del barrio Sauces Norte, de la Ciudad de
Loja.
Nombre:
Escala de valoración: Le resulta fácil (RF = 3), No le resulta fácil (NF= 2), Complicado (C = 1)
INDICADORES
3
2
1
1
Le resulta fácil, al iniciar cada clase, expresarse con claridad.
2
Siente motivación al momento de impartir la clase
3
Se expresa y participa con normalidad, adquiriendo una postura adecuada
4
Tiene contacto visual y el interés por participar en cada clase
5
Pronuncia y expresa sin temor alguno, sus dudas
6
Participa activamente y con seguridad, al momento que se lo pide
7
Tiene capacidad memorística, que diciéndole el juego puede recordar las clases
anteriores
8
Le resulta fácil relacionar el juego con lo nuevo que va a, aprender
