T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320, Vol. 3 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e94
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e9x 1
Artículo de Investigación Original
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano
periodo 2022
Methodological strategies for the development of reading comprehension in high
School Students of the Miguel Ángel Zambrano Educational Unit, period 2022
Jackeline Natali Cuenca Caiza 1[0000-0002-0687-0512], Galo Patricio Silva Borja2 [0000-0002-7118-0673]
1,2Universidad Nacional de Chimborazo, Instituto de Posgrado, Riobamba, Ecuador.
1cuenkita26@hotmail.com, jackeline.cuenca@unach.edu.ec 2gsilva@unach.edu.ec
CITA EN APA:
Cuenca Caiza, J. N., & Silva Borja, G.
P. (2022). Estrategias metodológicas
para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de básica
media de la Unidad Educativa Miguel
Ángel Zambrano periodo 2022. Tesla
Revista Científica, 3(1), e94.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
Recibido: 25 de noviembre 2022
Revisado: 01-17 de diciembre 2022
Corregido: 23 de diciembre
Aceptado: 27 de diciembre 2022
Publicado: 27 de diciembre 2022
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. Los estudiantes de básica media presentan desmotivación y poco interés
por aprender, adicionalmente presentan falencias en la compresión lectora, lo que
conlleva a tener dificultades del correcto aprendizaje de las asignaturas
correspondientes a dicho nivel. Pero es importante señalar que bajo rendimiento no
puede adjudicarse únicamente a los estudiantes sino también a la forma de enseñar
y herramientas que utiliza el docente. En América Latina el 51% de los estudiantes
presenta bajo desempeño académico, porcentaje que casi duplica en los países de la
OCDE, por lo cuál se propone resolver la pregunta de investigación: ¿Qué estrategias
metodológicas contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
de básica media de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano periodo 2022?,
para ello se realizó una investigación descriptiva, de tipo no experimental
transversal, que en base a un cuestionario aplicado a una muestra por conveniencia
de 49 estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano
periodo 2022. Se encuentra que los indicadores que mayor refuerzo necesitan por
parte del docente son los relacionados con la identificación de párrafos, ordenación
de acciones, y extracción de conclusiones del texto. Por lo cual se propone un cuerpo
de estrategias que ayuden a fortalecer todos los indicadores y no solo en un área en
específica, por lo cual se propone usar estrategias como escalera de serpientes, la
ruleta, rompecabezas de textos, el sociograma literario, construye tu propia historia,
creando mi pequeño libro ilustrado, la caja mágica, collage de titulare, entre otras,
adecuándolas a la realidad de la materia y estudiantes que tenga el docente.
Palabras Clave: Comprensión lectora, comprensión Literal, comprensión critica
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative Commons
Attribution 4.0 International (CC BY
4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract: Middle school students present demotivation and little interest in learning,
additionally they present deficiencies in reading comprehension, which leads to
having difficulties in correctly learning the subjects corresponding to that level. But
it is important to point out that low performance cannot be attributed only to the
students but also to the way of teaching and tools used by the teacher. In Latin
America, 51% of students present low performance, a percentage that almost doubles
in OECD countries, for which it is proposed to solve our research question: What
methodological strategies contribute to the development of reading comprehension
in the high school students of the Miguel Ángel Zambrano Educational Unit, period
2022?, for this, a descriptive, non-experimental cross-sectional investigation will be
carried out, based on a questionnaire applied to a convenience sample of 49 high
school students of the Miguel Ángel Zambrano Educational Unit, period 2022. It is
found that the indicators that need the most reinforcement by the teacher are those
related to identifying paragraphs, ordering actions, and drawing conclusions from
the text. For this reason, a body of strategies is proposed to help strengthen all the
indicators and not only in a specific area, for which it is proposed to use strategies
such as Snake Ladder, Roulette, Text Puzzles, The Literary Sociogram, Build your
own story, Creating my little illustrated book, the magic box, Title Collage, among
others, adapting them to the reality of the subject and students that the teacher has.
Keywords: Reading comprehension, Literal comprehension, critical comprehension
Cuenca, J., & Silva, G. 2
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
INTRODUCIÓN
Según la ONU desde el 2017 ha existido una gran preocupación por la falta de competencias
desarrolladas en la lectura en niños y jóvenes. De igual forma en América Latina ha existido un bajo
desempeño académico en la comprensión lectora lo que conlleva al bajo desempeño en otras ramas
del conocimiento, llegando a niveles preocupantes con relación a otros países.
En este sentido en Latinoamérica investigaciones desarrolladas como lo es el artículo titulado
“Impacto del léxico mental en la comprensión lectora en niños de nivel socioeconómico bajo” en el
que concluyeron que los niños con mayor nivel de comprensión lectora habían logrado desarrollar
mayor velocidad en la lectura (Ferroni, 2020). Al igual que el estudio realizado por Fonseca, et al.
(2019) quienes indicaron que existe un desafío al desarrollar programas específicos de intervención
lectora que puedan resultar exitosos para ser aplicados en las aulas.
En el Ecuador en la provincia de Chimborazo Sánchez (2020) propuso el uso de técnicas
narrativas para la compresión lectora en niños de la Unidad Educativa “Fe y Alegría”, así también
para la ciudad de Cumandá Naranjo (2022) propuso el uso de Metodologías activas para el desarrollo
de la comprensión lectora de la Unidad Educativa Prof. Manuel del Pino del cantón Cumandá.
Llegando a la realidad de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano, al analizar de forma
superficial evidenciaron que la comprensión lectora en los estudiantes de básica media se ha venido
desarrollando de una manera poco idónea al igual que en gran parte del Ecuador. Así también se
evidencia que los estudiantes de básica media presentaron desmotivación y poco interés por aprender,
adicionalmente presentaron falencias en la compresión lectora, por ello han tenido dificultades del
correcto aprendizaje de las asignaturas correspondientes a dicho nivel. Pero es importante señalar que
bajo rendimiento no puede adjudicarse únicamente a los estudiantes sino también a la forma de
enseñar y herramientas que utiliza el docente.
Por lo que si los docentes continúan desarrollando una práctica educativa, obsoleta, tradicional
con procesos educativos monótonos, homogéneos, memorísticos hará que los estudiantes a pierdan
la pasión por aprender. Así también los estudiantes que no poseen una correcta comprensión lectora
no pueden desarrollar las actividades escolares con normalidad y van acarreando este problema lo
que traerá un bajo desempeño académico a futuro.
Es por eso por lo que se debe considerar la combinación de diferentes estrategias didácticas
las cuales lleguen a enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que traerá consigo facilidades
al estudiantado, mejorando de forma significativa la asimilación de los contenidos de una forma más
auténtica y real. (Sandí Delgado, J. C., & Cruz Alvarado, M. A., 2016)
Bazurto, & Cedeño (2022) indican que leer es, antes que nada, establecer un diálogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto y al mismo tiempo es uno de los vehículos más importantes para que el
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 3
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
educando pueda recopilar la información, donde leer es considerado como una habilidad en la que se
comprende y aprende de forma significativa.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, (2017),
expone la preocupación por la falta de competencias desarrolladas en la lectura en niños y jóvenes;
concluyendo que se debe mejorar la calidad de la educación a través de opciones que permitan
solventar estos resultados. En América Latina el 51% de los estudiantes presenta bajo desempeño,
porcentaje que casi duplica se duplica en los países de la OCDE (23%), y el 400% del porcentaje
estudiantes en países con mejores resultados (12%) (Weis & Reiss, 2018).
En este sentido es importante que los docentes desarrollen estrategias metodológicas
enfocadas a un mejor aprendizaje y más aún para la comprensión lectora al ser un pilar fundamental
para adquirir conocimientos en concordancia con Bazurto, & Cedeño (2022) que indican que la
comprensión lectora debe ser uno de los objetivos primordiales de la lectura, y el educando que llegue
a perfeccionar esta destreza habrá ganado el ingreso a la cultura letrada
Es por ello, que uno de los objetivos de la escuela primaria es la aplicación de estrategias para
mejorar la comprensión lectora como proceso de enseñanza aprendizaje. En base a lo anterior Ochoa,
& Cordero (2021) afirman que se debe reconocer la importancia de implementar y fortalecer las
estrategias, acciones y procesos de comprensión lectora en los jóvenes, guiados y motivados por su
docente; lo cual permitirá alcanzar mayores aprendizajes significativos; formando estudiantes,
críticos y reflexivos. Por lo cual en esta investigación se pretende establecer estrategias que conlleven
a mejorar la comprensión lectora, teniendo como novedad que es el primer estudio que se enfoca en
la realidad particular de nuestros beneficiarios que son los estudiantes de básica media de la Unidad
Educativa Miguel Ángel Zambrano periodo 2022.
El rendimiento académico constituye un factor imprescindible en el análisis de la calidad de
la educación, debido a que es un indicador que permite una aproximación a la realidad educativa.
(Díaz et al., 2002), pero hay que tomar en cuenta que el rendimiento académico es un fenómeno
multicausal en el que se encuentran variables individuales, sociales y culturales (Huy et al., 2005).
Peña, M. (2013) manifiesta que existe una relación positiva entre las estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes.
En este sentido, según el informe de Progreso Educativo impulsado por el Programa de
Reforma Educativa para América Latina (PREAL, 2014): “los resultados en varias pruebas de lectura
comprensiva (…) mostraron grandes brechas de aprendizaje, sobre las cuales urge tomar medidas”
(p. 5). Asimismo, Farrach (2017) refiere que, en el contexto local, la comprensión lectora “además
de ser una preocupación en la enseñanza primaria y secundaria, también lo es para la educación
superior. Muestra de ello son los resultados que obtienen los estudiantes que realizan pruebas de
ingreso en diferentes universidades públicas” (p.12).
Cuenca, J., & Silva, G. 4
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
Moreno, Castellón, & Úbeda, (2019). Manifiestan que nos enfrentamos a la ausencia de una
cultura lectora desde el hogar, atenuado por el uso inadecuado de la tecnología que ha inundado todas
las esferas de la sociedad; sin embargo, esta ofrece importantes aportes en el aprendizaje si se parte
de la modernización de los métodos didácticos. Por otro lado, la desmotivación que presentan los
estudiantes conduce la necesidad de implementar una metodología innovadora y efectiva.
En tal sentido, para Solé (1996): La comprensión de la lectura es una actividad estratégica
porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando
y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado
de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no
alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. (p.18)
Este estudio es pertinente debido a que la investigadora principal labora directamente con los
beneficiarios anteriormente descritos.
La investigación, es necesaria para la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano y la
comunidad de investigadores que aúnan esfuerzos para mejorar la comprensión lectora
principalmente en los estudiantes de básica media. Su importancia radica, en que contribuye con la
creación de un cuerpo de estrategias metodológicas enfocadas en el desarrollo de la comprensión
lectora, siendo esta una habilidad fundamental en todo ser humano, ya que sin ella no se puede llegar
a aprender de una manera correcta y por ende no se puede obtener conocimientos que son de vital
importancia para la vida diaria de cualquier ser humano.
Un nivel alto de comprensión lectora es un elemento que al momento distan mucho de tener
los estudiantes y que genera problemas educativos evidentes, para lo cual los docentes debemos
enfrentar con estrategias de innovación pedagógica y poder llegar a su correcta aplicación por parte
de estudiantes como herramienta de aprendizaje.
Todo aquello nos lleva a la interrogante ¿Qué estrategias metodológicas contribuyen al
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa
Miguel Ángel Zambrano periodo 2022?
Estrategias metodológicas
La estrategia es conocida como el medio para conseguir algo. Oxford (2003). Conceptualiza
las estrategias de aprendizaje como: "Actitudes específicas, comportamientos, pasos o técnicas como
buscar compañeros de conversación, o darse ánimo para abordar una tarea difícil de lenguaje que
utilizan los estudiantes para mejorar su propio aprendizaje."(Pág.2). Oxford también estableció una
taxonomía referente a estas, ella estableció seis tipos de estrategias las cuales son de tipo cognitivo,
metacognitivo, de memoria, de compensación, afectivas y sociales
Por otra parte, Bastidas (2004), cita a Hernández quien menciona que: “una estrategia
comprende actividades, las mismas que generalmente son acciones llevadas a cabo por el profesor
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 5
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
y/o alumno.” Y a su vez la RAE define al método como “el modo de decir o hacer con orden”. Por lo
que se ha conceptualizado a las estrategias metodológicas como el conjunto de actividades ordenadas,
desarrolladas por el docente y el estudiante para alcanzar un determinado objetivo y entre las cuales
se puede identificar las estrategias de tipo cognitivo, metacognitivo, de memoria, de compensación,
afectivas y sociales
Las estrategias metodológicas no son solamente un conjunto de acciones que conllevan a un
determinado fin, también poseen características que resultan positivas para el docente como la
flexibilidad, la cual permite aumentar, disminuir y combinar recursos didácticos, tiempos,
actividades, protocolos, técnicas, etc., y la continuidad la cual precisa un orden de etapas que deben
seguirse sistemáticamente y que contribuyen a que la clase tome una orientación evitando que la
misma se pierda en un punto.
Tipos de estrategias para el aprendizaje
Como se lo manifestó previamente, Oxford. (2003), considera que se puede clasificar a las
estrategias metodológicas en seis categorías, las cuales son: estrategias cognitivas, metacognitivas,
relacionadas con la memoria, compensatorias, afectivas y sociales.
• Estrategias cognitivas
• Estrategias metacognitivas
• Estrategias relacionadas con la memoria
• Estrategias compensatorias
• Estrategias afectivas
• Estrategias sociales (OXFORD, 2003, Pág.14).
Comprensión lectora
La comprensión lectora, es decir, la habilidad de los sujetos de construir una representación
mental de un texto escrito (Ouellette & Beers, 2010) ha sido definida como una habilidad compleja
en la cual intervienen innumerables procesos como el conocimiento previo, la realización de
inferencias, el nivel de memoria operativa, el nivel de comprensión del lenguaje oral y otros
mecanismos cognitivos de los lectores que posibilitan la conformación de una representación mental
del texto escrito (Barreyro et al., 2017; Hall et al., 2019, 2010; Vergara et al., 2016).
La concepción de la lectura y de su evaluación se asumen actualmente como una habilidad
compleja que tiene como finalidad la comprensión del texto escrito como una actividad intencional y
voluntaria en la cual los lectores se comportan de acuerdo a las características del texto, al objetivo
de la lectura, a la temática o al tipo de tarea (León, 1992; Snow, 2002). La lectura de un texto requiere
de habilidades básicas o de bajo nivel cuyo propósito es el reconocimiento de letras y de palabras
escritas en el texto. Pero para comprender los conceptos y las ideas implicadas en el mismo, también
se requiere de habilidades de alto nivel basadas en el procesamiento del texto. Por lo tanto, la
Cuenca, J., & Silva, G. 6
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
comprensión lectora se convierte en el objetivo fundamental de la lectura y consiste en una actividad
mental para construir el significado a partir del contenido planteado en el texto.
La comprensión lectora va a depender de los procesos cognitivos complejos o de alto nivel
que conducen a una representación coherente del significado del texto denominado modelo
situacional (Kintsch, 1988) o modelo mental (Johnson-Laird, 1983). De estos procesos cognitivos
implicados se derivan tres habilidades básicas asociadas a la comprensión lectora: la construcción de
inferencias, la comprensión de la estructura del texto y la autorregulación de la comprensión o
monitoreo. Los estudiantes necesitan construir un conocimiento profundo, interconectado y coherente
que incluya la comprensión de posibles relaciones causales, para lo cual requieren de una variedad
de procesos y estrategias con el objetivo de vincular sus conocimientos previos con las ideas
expresadas en el texto (León & Escudero, 2015; León & Peñalba, 2002; Singer & León, 2007).
METODOLOGÍA
Tipo de estudio o clasificación de la investigación. Aspectos generales del estudio.
Se realizará una investigación descriptiva ya que en base a las encuestas realizadas
describiremos la forma de aprendizaje de los estudiantes, así también una investigación aplicativa ya
que se pretende resolver los problemas de la comprensión lectora en base a la propuesta de estrategias
metodológicas (Hernández-Sampieri, & Torres, 2018)
- Contexto temporal y geográfico.
El estudio se realizó en la ciudad de Cantón Pallatanga en la unidad educativa Miguel Ángel
Zambrano periodo 2022.
- Diseño general de la investigación:
a. Enfoque o paradigma
Se realizó un enfoque cualitativo, ya que en base a la experiencia del autor se determinó las
mejores estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora. (Hernández-
Sampieri, & Torres, 2018)
b. Método
El método fue inductivo ya que se basa en deducir la información en base a los datos
recolectados. (Hernández-Sampieri, & Torres, 2018)
c. Nivel de la investigación:
Se realizó una investigación descriptiva ya que en base a los cuestionarios realizados
describiremos la forma de aprendizaje de los estudiantes. (Hernández-Sampieri, & Torres, 2018)
d. Tipo de investigación:
Se trata de una investigación cuasi experimental ya que la investigación se realiza a nivel
aplicativo en situaciones reales (Hernández-Sampieri, & Torres, 2018), con los alumnos de la unidad
educativa,
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 7
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
• Por el lugar: De campo ya que se basa en la observación y en el estudio sistemático
del comportamiento de los alumnos para poder de obtener datos.
• Por el tiempo: Transversal ya que se trata de la recolección de datos en un único
momento. (Hernández-Sampieri, & Torres, 2018)
• Por el Alcance: Aplicativa
• Por la profundidad: Aplicada
- Universo de estudio: definir la población objeto de estudio.
49 estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano periodo 2022.
Estos estudiantes tienen un rango de edad de los 10 a los 12 años, poseen bajos recursos económicos,
en su mayoría son de etnia indígena.
- Muestra: definir tipo de muestreo utilizado (probabilístico o no probabilístico).
Debido a las edades que tienen nuestros estudiantes, se debe solicitar el consentimiento
correspondiente a los padres de familia para que dichos alumnos participen en nuestra investigación,
por lo cual se utilizó el muestreo por conveniencia, que indica que la muestra está compuesta por las
personas que deseen ser parte de la investigación.
- Técnicas y procedimientos
Se aplicó un cuestionario en el que se aplica una lectura a los estudiantes, y en base a 5
preguntas se evaluó la comprensión lectora del estudiante, relacionada a la comprensión litera,
inferencial y crítica.
- Procesamiento de la información.
Como primer punto en base a las respuestas del cuestionario se procede a analizar el nivel de
comprensión según el siguiente detalle:
DIMENSIÓN
INDICADOR
SI
NO
Pregunta relacionada
Comprensión literal
Reconoce y recuerda información
explícita
1,2
Encuentra ideas principales
2
Ordena acciones
2,3
Identifica personajes
1
Identifica párrafos del texto
3
Comprensión
inferencial
Formula conjeturas e hipótesis
4
Saca conclusiones
3
Confronta significado del texto con
experiencias
5
Comprensión critica
Emite juicios y opiniones
5
Acepta o rechaza lo planteado por el
autor
5
Una vez encontrado el nivel de comprensión de cada estudiante, se elaboraron tablas resumen
y/o gráficos estadísticos que nos ayudaron a entender mejor el diagnóstico de la comprensión lectora.
Y finalmente para el análisis de la información se realizó de una forma cualitativa al analizar las
estrategias metodológicas en base a la experiencia de los autores lo que permitirá proponer las mejores
estrategias metodológicas para solucionar los problemas planteados.
Cuenca, J., & Silva, G. 8
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
RESULTADOS
Nivel de compresión lectora de los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa
Miguel Ángel Zambrano periodo 2022.
En la tabla 1 se identifica los resultados obtenidos al aplicar el instrumento citado en la
sección anterior.
Tabla 1
Resultados del diagnostico
DIMENSIÓN
INDICADOR
SI
%
NO
%
Comprensión literal
Reconoce y recuerda información
explícita
34
75,56
11
14,56
Encuentra ideas principales
37
82,22
8
9,73
Ordena acciones
19
42,22
26
61,58
Identifica personajes
34
75,56
11
14,56
Identifica párrafos del texto
22
48,89
23
47,05
Comprensión inferencial
Formula conjeturas e hipótesis
24
68,57
11
16,04
Saca conclusiones
22
48,89
23
47,05
Confronta significado del texto con
experiencias
37
82,22
8
9,73
Comprensión critica
Emite juicios y opiniones
37
82,22
8
9,73
Acepta o rechaza lo planteado por el
autor
38
82,61
8
9,68
Fuente: Los Autores
Respecto a la comprensión literal se identificó que gran parte de los alumnos (un porcentaje
mayor a 75%) puede reconocer y recordar información explícita, reconoce ideas principales de un
texto, e identifica los personajes. Mientras que un alto porcentaje (61,58%) tiene problemas para
ordenar acciones, y un 47% tiene problemas para identificar párrafos del texto.
En el análisis de la comprensión lectora se encuentra que el 82,22% confronta significado
del texto con experiencias, mientras que el 68,57% de los estudiantes puede formular conjeturas e
hipótesis, y en menor porcentaje (48,89%) tiene facultades para sacar conclusiones del texto.
En cuanto a la comprensión crítica el 82,22% de los alumnos emite juicios y opiniones, y
tiene cualidades para aceptar o rechazar lo planteado por el autor.
Finalizando el análisis se encuentra que existen varios indicadores de los estudiantes que se
deben seguir trabajando para que todos puedan llegar a comprenderlos de forma correcta, mientras
que los indicadores que mayor refuerzo necesitan por parte del docente son los relacionados con
identificar párrafos, ordenar acciones, y sacar conclusiones del texto.
Cuerpo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano periodo 2022
En base al estudio realizado se puede evidenciar que se deben establecer estrategias que
ayuden a fortalecer todos los indicadores y no solo en un área específica sino en todas las áreas del
conocimiento, para lo cual se propone el siguiente conjunto de estrategias.
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 9
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
Fernández, R. (2020). Da a conocer que la caja mágica, es una estrategia que nació para
contagiar a los alumnos la pasión por la lectura, como su nombre indica es una caja reciclada de
tamaño a determinar en la que los niños van introduciendo preguntas sobre lo que van aprendiendo
en el aula. Conforme trascurre la unidad didáctica o proyecto, el docente irá extrayendo de esa caja
una de las preguntas (mano inocente) que tendrán que contestar los niños en el trascurso de 5 minutos
(tiempo flexible dependiente del colectivo a tratar). Esa pregunta será corregida al principio por los
propios autores. Este recurso es excelente para dar un giro a la forma de aprender.
Collage de titulares: Con esta estrategia, se puede entrenar la comprensión lectora de los
estudiantes en otros géneros utilizando distintos periódicos, revistas y folletos se seleccionar algunas
noticias en concreto que los estudiantes leerán. Después, tendrán que recortar titulares, palabras o
frases enteras, e ir mezclándolas para conseguir, por ejemplo, frases graciosas. Así mismo, podrán
crear su propia publicación, uniendo noticias, reportajes y anuncios, de esta manera le hacen
preguntas en dependencia del nivel que se desea desarrollar. (Contreras & Zavaleta, 2018).
La ruleta: Esta estrategia consiste en crear una ruleta que ayudará a que el niño mejore su
comprensión lectora, mediante preguntas de nivel literal o inferencial. Es una actividad sencilla y
motivadora. Una vez desarrollado este nivel el estudiante está listo para avanzar al siguiente, en este
sentido las estrategias tienen un mayor grado de complejidad, permitiendo al estudiante realizar
inferencias y conectarlas con sus conocimientos previos, (Cerrillo, 2019).
Nivel inferencial
Así mismo, Pérez, (2019) da a conocer que Escalera de serpientes es una estrategia que
pretende que los estudiantes disfruten de la lectura, además de motivarles mediante una actitud
competitiva, activa y participativa. Para esto, el docente debe utilizar textos sugeridos por los
estudiantes, además que debe leerlo con anticipación y preparar cuestionarios con preguntas de
verdadero o falso, que permita descubrir elementos del texto a nivel literal.
Carrasco, A. (2020) deduce que el Rompecabezas de textos es una estrategia que sirve para
construir un texto a partir de sus trozos, desarrollando en el niño la destreza de la memoria, siendo
una estrategia creativa y de interés del estudiante, permitiéndole llegar al nivel inferencial a partir de
la creación de significados y al nivel crítico al reestructurar el relato.
Construye tu propia historia: Es una estrategia que ayuda a mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes y desarrollar su imaginación y juicio creando nuevos significados con la opinión
propia. (Pernía & Méndez, 2019).
Otra de estrategias que se puede utilizar en este nivel es, según Pacherres, (2018). El
Sociograma Literario, ya que es una estrategia de comprensión lectora que requiere que un lector
construya un esquema gráfico que muestre los diferentes vínculos de todos los personajes de un relato
y de las relaciones entre ellos, incluso el lector puede agregar sus inferencias acerca del rol que
Cuenca, J., & Silva, G. 10
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
desempeña cada uno, ayudando de esta manera a salir del usual resumen, del argumento o de la simple
enumeración de personajes.
Según Gonzáles & Espinoza, (2019) manifiesta que la estrategia Creando mi pequeño libro
ilustrado permite la comprensión lectora puesto que, para ver el libro terminado es necesario que los
estudiantes lleven a cabo todos los pasos pretendiendo que ellos lean, analicen e interpreten el texto.
Consiste en que los estudiantes elaboren textos ilustrados, partiendo de la comprensión lectora de una
lectura dada como ejemplo.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora es un problema que aqueja a gran parte de la población estudiosa del
Ecuador, por lo cual es de suma importancia plantear estrategias no solo a nivel primario para
subsanar ese problema, así también para mejorar la comprensión lectora de los adultos.
Se concluye que existen varios alumnos que tienen capacidades de la comprensión literal,
comprensión lectora y comprensión critica sin embargo existen varios indicadores de los estudiantes
que se deben seguir trabajando para que todos puedan llegar a comprenderlos de forma correcta, los
indicadores que mayor refuerzo necesitan por parte del docente son los relacionados con identificar
párrafos, ordenar acciones, y sacar conclusiones del texto.
Se propone un cuerpo de estrategias que ayuden a fortalecer todos los indicadores y no solo
en un área en específica, por lo cual se propone usar estrategias como Escalera de serpientes, La
ruleta, Rompecabezas de textos, El Sociograma Literario, Construye tu propia historia, Creando mi
pequeño libro ilustrado, la caja mágica, Collage de titulare, entre otras, adecuándolas a la realidad de
la materia y estudiantes que tenga el docente.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Cuenca, J. ,
Silva, G.
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 11
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán Lima, y de revisores
anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bastidas, Jacinto. (1965). Psicopedagogía. Psicología del niño y de la adolescente aplicada a la
educación Nacional. Quito-Ecuador. Editorial: Talleres gráficos de educación.
Bazurto, M. C. L., & Cedeño, C. H. C. (2022). Estrategia metodológica para fomentar la comprensión
lectora en los estudiantes de Educación General Básica en la Institución “Teresa Intriago
Delgado. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 1-22.
https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/1666/1601
Carrasco, A. (2020). La técnica del rompecabezas en el aula.
https://didactia.grupomasterd.es/blog/numero-17/la-tecnica-del-rompecabezas-en-el-aula
Cerrillo, L. (6 de agosto de 2019). El juego de la ruleta para mejorar la compresión lectora de los
niños. https://www.guiainfantil.com/educacion/lectura/el-juego-de-la-ruleta-para-mejorar-la-
compresion-lectora-de-los-ninos/
Contreras, M. & Zavaleta, K. (2018). Estrategia didáctica basada en el collage que permita mejorar
la producción de cuentos en el área de comunicación en los estudiantes del 3º grado de
educación primaria de la escuela de primaria de menores nº 89007, chimbote-2014..
https://core.ac.uk/download/pdf/225485565.pdf
Farrach Úbeda, G. A. (2017). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión
lectora. Revista científica de FAREM-Estelí (20), 5-19. Recuperado el 08 de abril de 2019,
de https://www.lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/3064
Fernández, R. (2020). La caja mágica. http://www.waece.org/web-experiencias/cajamagica.htm
Ferroni, M. (2020). Impacto del léxico mental en la comprensión lectora en niños de nivel
socioeconómico bajo. Actualidades en Psicología, 34(129), 1-16.
Fonseca, L., Migliardo, G., Simiana, M., Olmos, R., & León, J. A. (2019). Estrategias para mejorar
la comprensión lectora: impacto de un programa de intervención en español. Psicología
educativa: revista de los psicólogos de la educación.
González, C. & Espinoza, H. (2019). Estrategias de Enseñanza en la comprensión lectora.
https://repositorio.unan.edu.ni/3034/1/10409.pdf
Hall, C., Vaughn, S., Barnes, M. A., Stewart, A., Austin, C. R., & Roberts, G. (2019). The Effects of
Inference Instruction on the Reading Comprehension of English Learners with Reading
Comprehension Difficulties. Remedial and Special Education, 40, 19-37.
https://doi.org/10.1177/0741932518824983
Hernández-Sampieri, R., & Torres, C. P. M. (2018). Metodología de la investigación (Vol. 4). México
eD. F DF: McGraw-Hill Interamericana.
Cuenca, J., & Silva, G. 12
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models: Towards a cognitive science of language, inference, and
consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Kintsch, W. (1988). Comprehension, a paradigm for cognition. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.
León, J. A. y Escudero, I. (2015). Understanding causality in science discourse for middle and high
school students. Summary task as a strategy for improving comprehension. En K. L. Santi y D.
Reed (Eds.), Improving comprehension for middle and high school students (pp. 75-98).
Basilea, Suiza: Springer International
León, J. A. y Peñalba, G. E. (2002). Understanding causality and temporal sequence in scientific
discourse. En J. Otero, J. León y A. Graesser (Eds.). The psychology of science text
comprehension (pp. 155-178) Mahwah, N.J.: Erlbaum.
Moreno, E. L. M., Castellón, K. V. M., & Úbeda, G. A. F. (2019). Efectividad de la Estrategia
metodológica “Lloviendo memes” para fomentar la comprensión lectora de textos
literarios. Revista científica de FAREM-Estelí, (31), 14-27.
https://www.lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/8467/8652
Naranjo Brito, A. L. (2022). Metodologías activas para el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Prof. Manuel del Pino
del cantón Cumandá, provincia de Chimborazo en el período académico 2021 (Bachelor's
thesis, Riobamba).
Ochoa, L. L. R., & Cordero, N. M. C. (2021). Intralíneas como estrategia metodológica para
desarrollar la comprensión lectora en el bachillerato técnico. Revista Arbitrada
Interdisciplinaria Koinonía, 6(3), 422-443.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8019916
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2017). Más de la
mitad de los niños y adolescentes en el mundo no ésta aprendiendo,
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-not-learning-
2017-sp.pdf
Ouellette, G., & Beers, A. (2010). A not-so-simple view of reading: how oral vocabulary and visual-
word recognition complicate the story. Reading and Writing, 23, 189-208.
https://doi.org/10.1007/s11145-008-9159-1
Oxford, Rebecca. (2003). Language Learning Styles and Strategies: An Overview
http://web.ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf
Pacherres, T. (2018). El sociograma literario en la comprensión lectora. [ARCHIVO PDF].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/21239/Pacherres_ST.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y#:~:text=1.3.1%20Sociograma%20literario&text=Esta%20estrategia%20
contribuye%20a%20entender,significado%20de%20un%20texto%20literario.
Pérez, C. (2019). Juego de comprensión lectora. escaleras y serpientes.
https://www.aulapt.org/2016/04/25/2o-juego-comprension-lectora-escaleras-serpientes/
TESLA Revista Científica 2023 3(1), ISSN: 2796-9320 13
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e94
Pernía, H & Méndez, G. (02 de octubre de 2017). Estrategias de comprensión lectora: Experiencia
de Educación Primaria. https://www.redalyc.org/journal/356/35656002009/html/
Programa de Reforma Educativa para América Latina. (2014). Informe de Progreso Educativo en
Nicaragua. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe,
PREAL, Foro Educativo Nicaragüense EDUQUEMOS. Managua: Fundación Telefónica.
https://www.cosep.org.ni/rokdownloads/main/cosep/ipe_nicaragua_2014.pdf
Sánchez Gavilánes, M. A. (2020). Técnicas narrativas para la compresión lectora en niños de inicial
ii de la unidad educativa “fe y alegría” periodo octubre 2019–marzo 2020. Riobamba,
Chimborazo (Bachelor's thesis, Riobamba). UNACH.
Singer, M. y León, J.A. (2007). Psychological studies of higher language processes: Behavioral and
empirical approaches. En F. Schmalhofer y C. A. Perfetti (Eds.), Higher level language
processes in the brain: Inference and comprehension processes (pp. 19-35). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension.
Rand Corporation.
Solé, I. (1996), Estrategias de comprensión de la lectura, Barcelona, Graó
Vergara, D., Strasser, K., & del Río, M. F. (2016). Más que palabras por minuto: las otras habilidades
que afectan la comprensión en 1º básico. Revista Calidad en la Educación, 44, 46-67.
http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n44.19
Weis, M., & Reiss, K. (2018). PISA 2018–Ziele und Inhalte der Studie. PISA, 13-20.
https://doi.org/10.31244/9783830991007
