Vol 1, Num 1, Enero-Junio 2021, pp 54- 67
ISSN: 2796-9320
El estrés laboral, COVID-19 y otros factores que determinan el bienestar docente.
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Recibido: 20 de Agosto 2020 / Aceptado: 24 de Octubre 2020 /Publicado: 01 de Enero 2021
Sección: Ciencias Sociales: Educación
Artículo de Investigación Original
https://doi.org/10.55204/trc.v1i1.5
El estrés laboral, COVID-19 y otros factores que determinan el bienestar
docente.
Work stress, COVID-19 and other factors that determine teacher well-being.
Daniela Margoth Caichug Rivera 1[0000-0002-9755-1508], Danila Lujan Ruiz1[0000-0003-3686-1729], Sergio Luis
Laurella1[0000-0003-0252-3940]
1CEDECOR (Centro de Estudio de Compuestos Orgánicos), Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de La Plata
(UNLP), Calle 115 y 47, (1900), La Plata, Argentina
1danyrivera2010@live.com,
{druiz, sllaurella} @quimica.unlp.edu.ar
Resumen. Muy a menudo los directivos de las instituciones de educación se centran en la elaboración de sílabos,
materiales educativos, actualización de mallas curriculares, trámites administrativos, remodelación de la
infraestructura física y tecnológica, el bienestar estudiantil entre otros, sin embargo, dejan de lado el bienestar de
los docentes, siendo los docentes el capital humano el cual es recurso más importante. Los docentes están expuestos
a un trabajo de inestabilidad laboral por el contrato anual, a un nombramiento con baja remuneración, la convivencia
diaria en aula con más de 35 estudiantes y con estudiantes inclusivos. La diferencia de edades entre estudiantes y
docentes. La diferencia de necesidades entre docentes y estudiantes con diversidad cultural. La desmotivación
laboral, la resistencia al cambio y el escepticismo de parte del docente adulto mayor basado en su experiencia. Así
como también la súbita obligatoriedad del uso de tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza
debido a la pandemia generada por el COVID-19 hicieron que surgiera la necesidad de responder la pregunta de
investigación ¿Qué factores influyen en el bienestar del docente? Para responder a dicha pregunta se utilizó como
punto de partida un análisis teórico relacionado a los factores que influyen en el bienestar docente. Así como
también una investigación documental no exhaustiva de artículos científicos relacionados al bienestar docente.
Llegando a tener las siguientes conclusiones El estrés laboral es consecuencia de la fuerte magnitud del trabajo,
cansancio emocional, reformas educativas. El malestar docente está en incremento. No obstante, lo critico es que
hay maestros que no presentan reflexión de las circunstancias en la que se hallan y continúan trabajando y no buscan
ayuda externa o interna para hallar una solución. Síndrome de Burnout También es un factor que se presenta en
gran parte de los docentes afectando directamente.
Palabras Clave: Bienestar docente, Factores de bienestar docente, Administración educativa, Psicología Docente.
Estrés, COVID 19, Síndrome de Burnot.
Abstract. Very often the directors of educational institutions focus on the development of syllables, educa-tional
materials, updating curricula, administrative procedures, remodeling of physical and tech-nological infrastructure,
student well-being, among others, however, they leave welfare aside. of teachers, with teachers being the human
capital which is the most important resource. Teachers are exposed to a job of job instability by the annual contract,
to an appointment with low remuneration, daily coexistence in the classroom with more than 35 students and
inclusive students. The difference in ages between students and teachers. The difference in needs between teachers
and students with cultural diversity. Job demotivation, resistance to change and skepticism on the part of the older
adult teacher based on their experience. As well as the sudden obligatory use of information and communication
technologies for teaching due to the pandemic generated by COVID-19, the need to answer the research question
arose: Does stress influence the well-being of teachers?. To answer this question, a theoretical analysis related to
the factors that influence teacher well-being was used as a starting point. As well as a non-exhaustive documentary
investigation of scientific articles related to teacher well-being. Coming to have the following conclusions Work
stress is a consequence of the strong magnitude of work, emotional fatigue, educational reforms. Teacher
discomfort is on the rise. However, the criticism is that there are teachers who do not present a reflection of the
circumstances in which they find themselves and continue to work and do not seek external or internal help to find
a solution. Burnout syndrome is also a factor that occurs in a large part of teachers directly affecting
Keywords: Teaching well-being, Factors of teaching well-being, educational administration, Teaching
Psychology. Stress, COVID 19. Burnout syndrome.
Como Citar (APA): Caichug Rivera, D. M., Ruíz, D. L., & Laurella, S. L. (2021). El estrés laboral, COVID-19 y otros factores
que determinan el bienestar docente. Tesla Revista Científica, 1(1), 54–67. https://doi.org/10.55204/trc.v1i1.5
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INTRODUCCIÓN
Muy a menudo los directivos de las instituciones de educación se centran en la elaboración de
sílabos, materiales educativos, actualización de mallas curriculares, trámites administrativos,
remodelación de la infraestructura física y tecnológica, el bienestar estudiantil entre otros, sin
embargo dejan de lado el bienestar de los docentes, siendo los docentes el capital humano el
cual es recurso más importante y básico ya que son los que desarrollan el trabajo de la
productividad de bienes o servicios con la finalidad de satisfacer necesidades y obtener una
utilidad. (Mora Venegas, 2012)
Acorde a la evolución del pensamiento que deben tomar los directivos de centros educativos
se debe tomar en cuenta que según el nuevo enfoque “gestión del talento humano”. Que las
personas han pasado a ser consideradas, con sus esfuerzos y actividades, como seres dotados
de inteligencia, conocimientos, habilidades, destreza, aspiraciones y percepciones singulares,
como los nuevos “socios de las organizaciones”, constituyéndose en el “capital intelectual de
la organización” y en un elemento fundamental para el logro del éxito organizacional.” (Ortega,
N. C., 2013)
Los estudios sobre el capital humano cada vez cobran mayor importancia y están
encaminados a hacer más eficientes los sistemas organizativos e incrementar la calidad en los
procesos. Con una buena administración del capital humano se impulsa su rendimiento y
desarrollo y permite fomentar en las personas el establecimiento de metas y objetivos que
impulsen el rendimiento de la organización y estimulen su compromiso para generar progresos
en ella. (Martín, Segredo & Perdomo, 2013)
En nuestro caso el resultado de un buen comportamiento organizacional dependerá de cómo
se ha gestionado el capital humano en las instituciones educativas, cómo están integrados los
miembros que la forman, cuál es su identificación con la institución, cómo se manifiesta su
crecimiento personal y profesional, cómo se da la motivación, la creatividad, la productividad
y la pertenencia, por mencionar algunos de los elementos que influyen en los comportamientos
humanos. (Martín, Segredo & Perdomo, 2013).
En la educación a nivel internacional como nacional se evidencia como problema en la
actualidad que los docentes tienen que afrontar en el ámbito laboral y en su desempeño
profesional desafíos y retos que en décadas anteriores no se observaban.
La observación a nivel institucional de que los docentes están expuestos a un trabajo de
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inestabilidad laboral por el contrato anual, a un nombramiento con baja remuneración, la
convivencia diaria en aula con más de 35 estudiantes y con estudiantes inclusivos. La diferencia
de edades entre estudian-tes y docentes. La diferencia de necesidades entre docentes y
estudiantes con diversidad cultural. La desmotivación laboral, la resistencia al cambio y el
escepticismo de parte del docente adulto mayor basado en su experiencia.
En diciembre de 2019 se presentó en China un brote de enfermedad respiratoria aguda
caracterizada por fiebre, tos seca y dificultad para respirar. Posteriormente, se identificó un
nuevo coronavirus al que se denominó coronavirus tipo 2 del síndrome respiratorio agudo grave
(SARS-CoV-2), causante de la enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19) (Wu, et al,
2020)
Las infecciones virales dependen de la entrada del virus a la célula y el uso de la maquinaria
celular del huésped para replicar múltiples copias que subsecuentemente irán a infectar más
células. Los coronavirus SARS-CoV-1 y SARS-CoV-2 ingresan en las células del huésped
usando la ACE2 como un receptor. La ACE2 se expresa en las células epiteliales alveolares
tipo 1 y tipo 2 y tiene dos fracciones: una soluble y una unida a membrana. (Vaduganathan, et
al, 2020)
Lo cual ocasiono la súbita obligatoriedad del uso de tecnologías de la información y
comunicación para la enseñanza, lo cual hace que surgiera la necesidad de responder la pregunta
de investigación ¿Qué factores influyen en el bienestar del docente?
MATERIALES Y MÉTODOS
Para responder a dicha pregunta se utilizó como punto de partida un análisis teórico
relacionado a los factores que influyen en el bienestar docente.
Así como también una investigación documental no exhaustiva de artículos científicos
relacionados al bienestar docente. En la tabla 1 se pueden observar con mayor detalle los
aspectos considerados para la selección de artículos utilizada en la presente investigación.
Tabla 1. Metodología de búsqueda
ASPECTO
EXPLICACIÓN
Preguntas a investigar
Esta investigación busca responder a las siguientes preguntas de investigación:
¿El estrés influye en el bienestar del docente?
Estrategias de investigación
Área: Bienestar docente, Psicología docente, Sociedad y educación.
Propósito de la búsqueda: Determinar ¿El estrés influye en el bienestar del docente?
Fuentes de información
Artículos científicos, Ponencias, Tesis
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Motores de búsqueda
Google Scholars, SCOPUS, WOS
Criterios de búsqueda
“Factores del bienestar del docente”
Criterios de Inclusión
Documentos que contienen información sobre factores en el bienestar del docente.
Criterios de Exclusión
Documentos que no contienen información sobre factores en el bienestar del docente.
Evaluación del contenido de los
criterios
Exactitud, objetividad, cobertura, relevancia de acuerdo con las preguntas de
investigación.
Se investiga en la cadena de autores que han hecho contribuciones a los ítems vistos.
Análisis de la información
Se proporciona una visión general sobre los Factores que influyen en el bienestar del
docente. Así como también la relación del Estrés en el bienestar del docente
Elaborado por: Los Autores
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
Al realizar el análisis teórico relacionado a factores que influyen en el bienestar del docente
encontramos la siguiente información:
El concepto de estrés se consolida en la literatura y se discute desde la década de 1930. Se
puede entender como una respuesta inesperada del organismo a un estímulo dado. La presencia
de estrés en los entornos laborales puede generar ingresos negativos para los trabajadores al
promover espacios que afectan la calidad de vida (Maffia LN, Pereira LZ., 2014)
La carga principal asociada con vivir persistentemente con una situación estresante implica
manifestaciones físicas no deseadas, como un aumento de la presión arterial y una mayor
susceptibilidad al accidente cerebrovascular. Del mismo modo, otras manifestaciones han sido
puntuadas en la literatura, como infección debido a una respuesta inmune disminuida, trastornos
alimentarios, trastornos gastrointestinales, insomnio, aumento o pérdida de peso excesivo,
resistencia a la insulina, inhibición del aprendizaje y deterioro de la memoria, así como
exacerbación de lesiones cutáneas. Esta compilación de cambios nocivos interfiere con la
calidad de vida de las personas afectadas por el estrés (Moreira DP, Furegato ARF., 2013).
El estrés se informa como un factor de riesgo para el desarrollo de depresión, que afecta la
productividad del individuo en su contexto biopsicosocial. La depresión se define como un
trastorno afectivo o anímico grave considerado como la cuarta causa principal de discapacidad
social en el mundo, una de las principales preocupaciones relacionadas con el riesgo de suicidio.
(Vignola R, Tucci, A., 2014)
En este sentido, la depresión es un problema reconocido de salud pública porque causa daños
sociales como cambios de humor, disminución de la productividad, pérdida de iniciativa,
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desinterés general, cambios cognitivos, psicomotores y vegetativos. (Desouky D, Allam H,
2017)
Los factores de riesgo más predisponentes para este evento son aspectos relacionados con la
personalidad, antecedentes familiares, eventos infantiles, experiencias desagradables en la vida
diaria de las personas y aislamiento social. El conjunto de factores que incluyen el estrés
temprano y continuo y la genética pueden determinar la vulnerabilidad de una persona a
trastornos psiquiátricos como la depresión. (Vignola R, Tucci, A., 2014)
La enseñanza es una de las profesiones más propensas al desarrollo de estrés, depresión y
ansiedad debido a una combinación de aspectos con características multifacéticas asociadas con
la actividad laboral.
Un estudio con maestros nigerianos mostró una prevalencia de 72.2% de estrés y 29.3% de
depresión (Asa FT, Lasebikan VO., 2016). Los estudios con docentes brasileños también
muestran altos niveles de estrés. (Camargo EM, Oliveira MP, Rodriguez-Añez CR, Hino AAF,
Reis RS., 2013)
La carga de trabajo y el entorno psicológico adverso predicen la depresión, de manera
similar, el sistema operativo también se consideró un factor de riesgo para la depresión y la
ansiedad entre los docentes. (Desouky D, Allam H, 2017)
La ansiedad y duda sobre el porvenir legal, los cambios en el ámbito de la normativa originan
inquietud frente a la mayor parte de los docentes, llevándolos a la disminución y crédito en lo
colectivo (enfrentamientos entre profesores y padres de familia), A la vez los comportamientos
no sociales de determinados estudiantes llevan a desafiar, intimidar hasta llegar agredir a
algunos docentes y el salario no satisface a los docentes. También se agrega el hecho de que
más de un docente labora con acuerdos inestables lo que lleva a una poca seguridad en el
trabajo. Parihuamán-Aniceto (2017)
Asimismo, se debe tener presente la impresión de futuros enfrentamientos de trabajo
causados por el carácter de los profesores. A la vez se sobre entiende que los profesores más
predispuestos a sufrir alteraciones mentales son aquellos que manifiestan afición a concursar,
pretensión a ganar, indecisión, culpabilidad y disminución de su autoestima. Parihuamán-
Aniceto (2017)
Otro factor a considerar es el estrés, la palabra estrés (stress) deriva de los estudios de la
arquitectura y la física, las dos disciplinas están enfocadas en estudiar las tensiones que se
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generan con los componentes sólidos al ponerse en prueba que una fuerza practicada del
exterior puede deformar y romperlo. Fue Walter Cannon en 1911, quien promovió que los
sujetos reaccionan frente al conflicto de los elementos del contexto. Para (Ayuso, 2018).
Horn, Tarris, Schaufeli y Schreurs (2004) se centran en los aspectos positivos de la docencia.
Para ellos el bienestar ocupacional es una evaluación positiva de varios aspectos en la vida
profesional individual. Esta investigación describe un modelo compuesto por cinco
dimensiones:
• Bienestar afectivo: Esta dimensión presenta aspectos negativos de la profesión, como
el agotamiento emocional, pero también aspectos positivos como la satisfacción en
el lugar de trabajo y compromiso organizacional. El agotamiento emocional está
relacionado con la interacción de los individuos con el resto del personal como, por
ejemplo, los alumnos (Maslach, 1993). Asimismo, el compromiso organizacional
hace referencia a la participación docente en el centro educativo.
• Bienestar profesional: El bienestar profesional está relacionado con la aspiración, la
competencia profesional y la autonomía. Esta última es considerada de vital
importancia para los docentes ya que estiman que poseen bastante autonomía y poder
en la escuela. No obstante, la autonomía suele limitarse al espacio del aula por lo que
si surge un problema fuera de ella los docentes tienden a sentirse incompetentes,
débiles y despreciados, en especial, cuando deben seguir unas normas impuestas por
el equipo de gobierno.
• Bienestar social: Esta dimensión manifiesta cuales son los comportamientos
correctos del docente hacia sus alumnos y compañeros. Igualmente, el fomento del
bienestar social provoca que disminuyan los niveles de despersonalización (base del
malestar docente) y que aumente el interés, el afecto y la pasión en el lugar de trabajo.
• Bienestar cognitivo: El bienestar cognitivo abarca aspectos propios del burnout pues
explica que los docentes deben estar concentrados en su trabajo y, al mismo tiempo,
enfrentarse de manera adecuada a nuevas situaciones.
• Bienestar psicosomático: Esta dimensión contempla la presencia o ausencia de
afecciones y síntomas psicosomáticos como, por ejemplo, dolores de cabeza y/o
dolores de espalda. Según recogen los autores, los orígenes de las angustias y
aflicciones psicosomáticas de los docentes se cimientan en los ambientes negativos
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de trabajo, tales como contextos altamente exigentes o con poca autoridad (Travers
y Cooper, 1996)
Otro factor a tomar en cuenta es el bienestar laborar, pues se relaciona directamente con
el bienestar del docente, los factores del bienestar laboral que están vinculados a la satisfacción
laboral son (Ivancevich, 2006, citado por Llacchua, 2015):
a. Sueldo: Cantidad de sueldo recibido y la justicia percibida en el sueldo.
b. Funciones: Grado de interés que se considera tienen las labores que se desempeñan en
el trabajo, y si estas ofrecen oportunidades para aprender y aceptar responsabilidades.
c. Oportunidades de ascenso: Disponibilidad de oportunidades de progreso.
d. Supervisión: Competencia técnica y habilidades interpersonales del jefe inmediato.
e. Compañeros de trabajo: Grado de competencia y apoyo de los compañeros de trabajo,
y si estos son imaginables.
f. Condiciones de trabajo: Grado de comodidad y apoyo a la productividad del entorno
laboral.
g. Seguridad en el trabajo: Idea de que el puesto que se ocupa en la organización es
relativamente seguro y cabe esperar que continúe. Ivancevich (2006, citado por Llacchua, 2015)
Al realizar el análisis documental no exhaustiva de artículos científicos relacionados al
bienestar docente se encontró la siguiente información:
Chávez (2016), en su estudio la influencia del estrés laboral en el desempeño de los docentes
del Centro Educativo Particular la Inmaculada de Trujillo-Perú 2015. Empleando como método
de estudio el nivel descriptivo, corte transversal y con diseño no experimental. Con 51 docentes
de muestra. Llegó a la conclusión que los profesores tenían un grado medio de estrés. Además,
resaltó que los elementos que ocasionaban alto grado de estrés en los docentes era la sobrecarga
en sus labores y su vinculación con los estudiantes.
De La Cruz (2017), en su tesis Estrés laboral y desempeño docente en la I.E. Nº 89002,
Chimbote, 2017. Utilizando el método descriptivo y correlacional transversal. Y teniendo a 52
maestros de educación secundaria como muestra. Concluyó que hay una correlación según Rho
Spearman de 0,734. El cual representaba una correlación fuerte y positiva. Infiriendo que a
mínimos niveles de estrés laboral existe un mayor desempeño del profesor.
Díaz (2017), en su estudio Estrés laboral y desempeño docente en Instituciones Educativas
de Primaria del Distrito de Andamarca-Concepción. Mediante el método descriptivo y
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correlacional, y teniendo como muestra de 70 a profesores. Obtuvo la conclusión de que un
gran porcentaje de los profesores (88,6%), presentan un grado de estrés medio en cumplimiento
de sus deberes.
Donayre (2016), en su estudio Percepción sobre estrés laboral en docentes de Educación
Básica Regular de nivel Secundario que aplican programas internacionales en una institución
educativa privada bilingüe. Mediante el enfoque metodológico cualitativo inductivo y
descriptivo. Y teniendo como muestra a 31 profesores: Llegó a la conclusión de que los
docentes que ejecutan la programación /IGCSE de Cambridge International Examinations y el
Programa del Diplomado del Bachillerato Internacional, demostraban grados de estrés en su
centro de trabajo.
García (2018), en su tesis Estrés laboral y desempeño docente en la Institución Educativa Nº
6151 San Luis Gonzaga San Juan de Miraflores, 2018. Utilizando el enfoque cuantitativo,
básico y descriptivo correlacional. Y teniendo a 90 docentes como muestra. Concluyó que la
variable de estudio estrés laboral no se vincula de una forma clara y significativa con la variable
desempeño docente (Rho=0,102) (p=0.339).
Gutiérrez y Pando (2018), en su tesis Síndrome de Burnout y Desempeño Laboral en
docentes de una Institución Educativa de Nivel Secundario de la Ciudad de Cajamarca.
Utilizando el método descriptivo y correlacional. Concluyó que existía una relación débil de
r=0.072, entre el síndrome de burnout con el Desempeño Laboral en el personal docente de la
I. E. “San Ramón”.
Novoa-Chapilliquén (2016), en su tesis Factores que influyen en el estrés de los docentes
del nivel de educación secundaria del Colegio San José de Monterrico. Bajo el paradigma de
tipo positivista o empírico analítico, de enfoque cuantitativo y de nivel 4 descriptivo. Teniendo
como muestra representativa a 36 profesores. Concluyó que los docentes presentan estrés o
síntomas.
Ochoa (2018), en su tesis El estrés laboral y el desempeño docente de la Institución
Educativa Juana Cervantes de Bolognesi de Arequipa 2017. Utilizando el método cuantitativo,
no experimental y correlacional, y con 60 profesores como muestra. Obtuvo la conclusión de
que los docentes muestran un porcentaje de 68% de estrés en el centro de trabajo. Asimismo,
encontrándose en el grado medio la fatiga, el cansancio, la despersonalización y la ejecución
individual.
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Parihuamán y Aniceto (2017), en el estudio titulado Nivel de estrés de los docentes de las
Instituciones Educativas de villa Vicús y Kilómetro 50, distrito de Chulucanas Morropón-
Piura. Utilizando el enfoque cuantitativo de diseño no experimental. Teniendo a 50 profesores
como su población y muestra, de tres colegios, obtuvo la conclusión de que los docentes no
muestran inconvenientes y molestias durante el cumplimiento de su labor. Esto quiere decir que
las obligaciones educadoras no alteran a los profesores en su estado físico, mental y anímico.
Schmitt (2018), en su tesis Estrés laboral y desempeño profesional docente del nivel primario
de la I. E. María Inmaculada de Lince-Lima en el período 2011-2012. Utilizando la metodología
de enfoque cuantitativo, no experimental, longitudinal y correlacional. Llegó al resultado que
el estrés en el área de trabajo se correlaciona de una forma inversa y moderada (r= -0,236) con
el desempeño del profesorado.
Yupanqui (2018), en su tesis Estrés laboral y desempeño docente en las instituciones
educativas públicas del Distrito de Larcay-Sucre. Ayacucho, 2017. Utilizando la metodología
de diseño descriptivo correlacional. Y teniendo a 50 profesores como muestra, obtuvo la
conclusión de que existía vinculación entre ambas variables de estudio. Tal como quedaba
demostrado según el coeficiente de correlación de Tau de Kendall en 0,645. Existiendo un grado
de relación positiva moderada con un nivel de significancia de p = 0,00
A nivel internacional, García (2017), en su tesis El malestar docente en educación básica y
medio superior. Un estudio comparativo entre los niveles de preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria, para optar el grado de Doctor, en la Universitat Ramón Llull, España. Mediante
el enfoque cuantitativo y dentro del paradigma positivista, teniendo como muestra de estudio a
200 profesores. Llegó a la conclusión, que el malestar docente está en incremento. No obstante,
lo critico es que hay maestros que no presentan reflexión de las circunstancias en la que se
hallan y continúan trabajando y no se ponen a buscar ayuda externa o interna para hallar una
solución.
Oramas (2013), en su estudio Estrés laboral y síndrome de Burnout en docentes cubanos de
enseñanza primaria, para optar el grado de Doctor en Educación en La Habana, Cuba.
Empleando el método descriptivo transversal, y teniendo como muestra a 621 maestros. Llegó
a la conclusión que el estrés en el área de trabajo y el Burnout de los maestros posee secuelas
en el centro de trabajo, en la integridad personal y la salud. Demostrándose existencia del estrés
laboral con un 88.24% y burnout en 67.5%. La otra conclusión hallada fue que la magnitud del
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trabajo como agente estresor era el cansancio emocional en un 64.4%. Se confirmó la existencia
del estrés en el área de trabajo. Y que el Burnout afectaba el bienestar, el trabajo y la salud de
los maestros.
Rebolloso (2016), en su estudio El impacto del clima escolar en el estrés Laboral Asistencial
(ELA) de los docentes en educación primaria. Mediante el método estudio de caso, desde el
paradigma cualitativo, y con visión holística, de corte descriptivo interpretativo. Llegó a la
conclusión de que todas las reformas educativas en México han ocasionado que la tarea de los
maestros se considere una de las profesiones con más estrés.
Zorrilla (2017), en su tesis Estrés en la profesión docente: Estudio de su relación con posibles
variables laborales y de contexto. Utilizando el método cuantitativo. Llegó a la conclusión; que
el cese colectivo incrementa en la profesión docente el agotamiento emocional, la
despersonalización y baja realización personal.
Zúñiga-Jara y Pizarro-León (2018), en la tesis Mediciones de estrés laboral en docentes de
un Colegio Público Regional Chileno. Utilizando el método cuantitativo, con 49 encuestados,
obtuvieron las siguientes conclusiones elementales: (1) el grado del estrés crónico es de modelo
medio y bajo en los maestros del Liceo; (2) la gran parte de los maestros no demuestran ser
insensibles o despreocupos con los educandos; (3) el tema de edad de los maestros no infiere
en los grados de cansancio emocional, desarrollo individual y despersonalización.
CONCLUSIONES
El bienestar docente se relaciona con su desempeño.
El estrés laboral es un factor recurrente en la mayoría de los docentes estudiados en los
artículos analizados.
El estrés laboral es consecuencia de la fuerte magnitud del trabajo, cansancio emocional,
reformas educativas.
El malestar docente está en incremento. No obstante, lo critico es que hay maestros que no
presentan reflexión de las circunstancias en la que se hallan y continúan trabajando y no buscan
ayuda externa o interna para hallar una solución.
Síndrome de Burnout También es un factor que se presenta en gran parte de los docentes
afectando directamente a su bienestar y desempeño docente.
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Otros factores que se relacionan directamente con el bienestar docente son: bienestar
afectivo, Bienestar profesional, Bienestar social, Bienestar cognitivo, Bienestar psicosomático.
Así como también los factores a considerar deben ser la Cantidad de sueldo recibido y la
justicia percibida en el sueldo. Las Funciones que desempeña el docente. La disponibilidad de
oportunidades de progreso. La competencia técnica y habilidades interpersonales del jefe
inmediato. Los compañeros de trabajo. El grado de comodidad y apoyo a la productividad del
entorno laboral. Y la seguridad de mantenerse en el trabajo.
Todos estos factores analizados necesitan ser estudiados a profundidad dentro de cada
institución educativa, ya que el mayor capital que posee una institución educativa es el capital
humano el cual es el encargado de realizar las actividades agregadores de valor de la empresa
y por ende mantendrá el prestigio, calidad y rendimiento académico de la institución educativa.
REFERENCIAS
Asa FT, Lasebikan VO. (2016) Mental Health of Teachers: Teachers’ Stress, Anxiety and
Depression among Secondary Schools in Nigeria. Int Neuropsychiatr Dis J. 7(4): 1-10.
Avaliable from:
http://www.journalrepository.org/media/journals/INDJ_29/2016/Jul/Lasebikan742016
IN DJ27039.pdf
Ayuso M., J. A. (2018). Profesión docente y estrés laboral: una aproximación a los conceptos
de Estrés Laboral y Burnout. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681- 5653).
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Camargo EM, Oliveira MP, Rodriguez-Añez CR, Hino AAF, Reis RS. (2013) Estresse
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universitários. Psicologia Argumento; 31(75): 589-97. Recuperado de::
https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/19725/0
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educativo particular la Inmaculada de Trujillo-Perú 2015. (Tesis de maestría).
Universidad Nacional de Trujillo.
Desouky D, Allam H.(2017) Occupational stress, anxiety and depression among Egyptian
teachers. J Epidemiol Glob Health 7(3):191- 198. Recuperado de:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2210600617301119?via%3Dihub.
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FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
Autor
Caichug Rivera, D. M.
Ruíz, D. L.
Laurella, S. L
Participar activamente en:
Planificación y diseño
X
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X
Adquisición de fondos
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Administración del proyecto
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Redacción –borrador original
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Redacción –revisión y edición
X
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X
Interpretación y validación de resultados
X
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La discusión de los resultados
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X
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
X
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán L., y de revisores anónimos que dedicaron su tiempo y
esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
