Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
Los contenidos de este artículo están bajo una licencia de Creative
Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos morales y patrimoniales de sus obras.
Recibido: 06 de Marzo 2021 / Aceptado: 27 de Mayo 2022 /Publicado: 01 de Julio 2022
Sección: Ciencias Sociales: Educación
Artículo de Investigación Original
https://doi.org/10.55204/trc.v2i2.30
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente
en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel Secundario
Influence of TIC on the Significant Learning of Science, Technology and Environment in
Students of vi Cycle of Secondary Level
Oliver Taype Landeo
1[0000-0003-4197-1164]
, Percy Taipe Landeo
2[0000-0002-9662-9932]
1
Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial, de la Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú
2
Institución Educativa Virgen del Rosario, de la Unidad de Gestión Educativa Local de Acobamba, Huancavelica, Perú
1
oliver.taipe@unh.edu.pe
2
truchafifa2021@gmail.com
Resumen. El trabajo actual de investigación está basado en el aprendizaje significativo aplicando las
TIC. Cuyo objetivo fue determinar la influencia de las TIC en el proceso de aprendizaje significativo.
La metodología fue descriptiva – analítico, presentando cuestionarios, observación, entrevista y
encuestas. Los resultados arrojaron de uso de TIC en CTA fue de 18% de estudiantes, un 20% Casi
siempre, seguido del 31% a veces, mientras el 17% indicaron Casi nunca y un 14% expresaron Nunca el
uso de TIC en CTA. Uso de TIC en las clases por estudiantes el 34,85% manifestaron el uso de
tecnologías en aula es Siempre, el 35,61% indicaron que Casi siempre utilizan las TIC al desarrollar la
clase, el 58,33% de estudiantes expresaron que sólo a veces utilizan TIC en aula, el 27,27% de
estudiantes indicaron que Casi nunca usan estos recursos en las aulas, un 31,06% indicaron, Nunca
utilizan los recursos tecnológicos como apoyo en las clases. Uso de TIC por Docentes durante la clase,
se aprecia los siguiente: Siempre 26,60%, Casi siempre 26,11%, A veces 30,05%, Casi nunca 8,87%,
Nunca 8,37%. Uso de Internet indica lo siguiente: Siempre 11,90%, Casi siempre 14,29%, A veces
42,86%, Casi nunca 26,19%, Nunca 4,76%. El 49% utiliza internet, 39% usa libros, 12% utiliza
diccionarios y nadie utiliza revistas para afianzar su aprendizaje. Los estudiantes prefieren en su
mayoría utilizar diapositivas, imágenes y videos al estudiar con un 41%. Se trabajó con grupo
experimental con un 44,5% y grupo control con un 32,5%, existiendo una diferencia significativa.
Palabras Clave: Cognitivo, demostrativo, digital, tecnología.
Abstract. The current research work is based on meaningful learning applying ICT. Whose objective
was to determine the influence of ICT in the meaningful learning process. The methodology was
descriptive - analytical, presenting questionnaires, observation, interview and surveys. The results
showed the use of ICT in CTA was 18% of students, 20% Almost always, followed by 31% sometimes,
while 17% indicated Almost never and 14% expressed Never the use of ICT in CTA. Use of ICT in
classes by students 34.85% stated that the use of technology in the classroom is always, 35.61%
indicated that they almost always use ICT when developing the class, 58.33% of students expressed that
they only sometimes they use ICT in the classroom, 27.27% of students indicated that they hardly ever
use these resources in the classroom, 31.06% indicated that they never use technological resources as
support in class. Use of ICT by Teachers during the class, the following can be seen: Always 26.60%,
Almost always 26.11%, Sometimes 30.05%, Almost never 8.87%, Never 8.37%. Internet use indicates
the following: Always 11.90%, Almost always 14.29%, Sometimes 42.86%, Almost never 26.19%,
Never 4.76%. 49% use the internet, 39% use books, 12% use dictionaries and no one uses magazines to
strengthen their learning. Students mostly prefer to use slides, images and videos when studying with
41%. We worked with an experimental group with 44.5% and a control group with 32.5%, with a
significant difference.
Keywords: Cognitive, demonstrative, digital, technology
Como Citar (APA): Taype Landeo, O., & Taipe Landeo, P. (2022). Influencia de las TIC en el Aprendizaje
Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel Secundario. Tesla Revista
Científica, 2(2), 73–89. https://doi.org/10.55204/trc.v2i2.30
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
74
INTRODUCCIÓN
Para utilizar las TIC hacia aprendizaje significativo de los estudiantes, los maestros
deben indagarse en el manejo de las TIC para realizar una calidad educativa aplicando
herramientas virtuales, debido a la mejora educativa como cimiento se ha transformado en la
mejora de la calidad de aprendizaje. En educación, hace una valiosa contribución al desarrollo
de la educación actual y futura de los estudiantes nativos digitales.
La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) están influyendo en su
totalidad de las actividades y organizaciones humanas en el mundo crítico acerca de la
información, creando entornos únicos de aprendizaje significativo, información integrada
comprensible y eficaz, proporcionando estándares científicos y prácticos avanzados. Incluye
base de datos en software, videoconferencias y otros recursos (Morffe, A. 2010; Casto et al,
2019). Las TIC tienen capacidades especiales, por lo que el analfabetismo tecnológico es un
indicador negativo, temiendo un cambio de conocimiento encaminado a fortalecer los
paradigmas de comportamiento de los docentes que juegan un papel fundamental. (Castro et
al., 2019).
El proceso de aprendizaje, Socialización y Difusión de Intereses con base en las
actividades de las TIC, las lecciones se pueden completar con la Escuela de Enseñanza y
Aprendizaje. Desempeña un rol importante en la comunicación en perfeccionamiento
cognitivo de estudiantes y profesores (Morffe, A. 2010). Últimamente el sistema de
aprendizaje es una necesidad que las instituciones educativas formen personas competentes y
presenten un aprendizaje y autodesarrollo en toda su vida (Garrido, et al., 2018).
La tecnología de la información es muy aplicable para la instrucción y procesos de
aprendizajes en el aula, y los nuevos estándares, reconocidos por el aprendizaje de este nuevo
modelo, brindan grandes beneficios en la búsqueda del aprendizaje a través de la enseñanza
de señales visuales y efectivas del aprendizaje (Morffe, A. 2010).
Actualmente estas herramientas TIC trabajan más cerca de las escuelas, las
competencias organizacionales y personales. Junto con el proceso de destrezas y capacidades
de aprendizajes positivas, hay cambios en el personal docente, así como mejoras y
refinamientos en la implementación del aprendizaje estudiantil basado en computadoras.
(Papert en Darías, 2001).
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
75
El uso de las TIC en la educación es un soporte dinámico para la dinámica didáctica
interactiva entre docentes y alumnos. De esta forma, los docentes se benefician de las
tendencias digitales, desde la enseñanza tradicional hasta la enseñanza experiencial de las TIC
en materia de gestión ambiental (Ruíz, et al., 2014). Por lo tanto, la composición de las
tecnologías en la educación a través de la interacción pública en los procesos de enseñanzas y
aprendizajes es fundamental. La vida desarrollo de las TIC entre estudiantes con educación
social para mejorar el lugar de trabajo y el entorno global; Centrarse en el tema y las
habilidades de comunicación; incrementando participativamente la crítica, activa y reflexiva
del sujeto (Castro, et al., 2007; Ruíz, et al., 2014).
El nuevo plan de estudios se basa en el aprendizaje relevante, en la obtención de
estilos de aprendizajes significativas hacia los estudiantes, la combinación de información con
herramientas apropiadas y el desempeño de un nuevo rol profesional, y enseñar a los
estudiantes a enseñar la calidad educativa con argumentos requeridos (Ortega y Medina,
2015; Ré et al., 2012; Pulgar y Sánchez, 2014; Marabotto, 2005) se podrá encontrar
importantes novedades instrumento tecnológico en el aula para docentes y estudiantes (Ortega
y Medina, 2015; Fonseca y Segarra, 2014). Está dirigido a promover la educación, la
creatividad, la ciencia, la tecnología y la cultura. Participación activa en una comunidad
educativa permitiendo el desarrollo humano (Chávez y Caicedo, 2014).
Las TICs actualmente es un instrumento para la mejora de aprendizajes significativos
en los estudiantes fomentando el intercambio de conocimientos, lenguas y contenidos
culturales a través de la gestión de diferentes saberes científicas (Unesco, 2010).
Consta de tres componentes: conocimiento, conocimiento e instrumentación, así como
niveles avanzados, símbolos y símbolos activados para la comunicación respecto a
conocimiento y comprensión (Esté, 1995).
La innovación en tecnología es contenido virtual, Internet se utiliza como plataforma,
el comercio electrónico no puede agotar la educación, los maestros y los estudiantes se
encuentran, la interacción y la innovación son fuertes y requieren generaciones de
aprendizaje. Esto les permite adaptarse fácilmente a la transición, sentir en un entorno que
cambia fácilmente, relacionarse con ideas rápidas, engorrosas y no preparadas (Garza, 2001).
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
76
El e-learning genera el incidente de desarrollo sobre un proceso pedagógico de alta
calidad al combinar el uso de la computadora y la telegrafía con el aprendizaje combinado.
“El uso de redes como Internet contribuye a la libertad y autonomía para que los escolares
puedan buscar temas académicos y recursos formativos como sus aprendizajes específicos”.
De hecho, los procesos educativos son más efectivos cuando están conectados al
teléfono, ya que van más allá del estudio físico y electrónico del lugar y exploran un mundo
de grandes oportunidades de aprendizaje, impacto social, unión y creatividad. profesores y
estudiantes de todo el mundo (González, 2003).
Cuadro 1. Cambios propuestos en la globalización, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y los sistemas educativos
Factor de cambio
Entornos competitivos
Respuestas
Sugerencia de Cambio a los
sistemas Educativos
Globalizaciones
Nueva necesidad de
autorrealización y
Formaciones.
Maneras
diferentes de
poseer acceso
a los
conocimientos.
• Política.
• Currículos (Como:
herramienta, contenido, eje
transversal y asignatura).
• Estudiante (Formación
continua y permanente,
formación inicial).
• Docente.
• Estrategias.
• Medios (Directrices).
• Evaluación.
• Elementos.
Tecnologías de
Informaciones y
Comunicaciones.
Fuente: Guzmán, 2005.
La presente investigación tiene como objetivo dar a conocer la influencia de las TIC
en el aprendizaje significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes de VI ciclo
de nivel secundario.
METODOLOGÍA
Ámbito de estudio
El trabajo de investigación actual se perpetró en la Institución Educativa “José
Antonio Encinas Franco” del Centro Poblado de Mayunmarca, en el distrito de Andabamba -
Acobamba, específicamente en estudiantes del VI Ciclo, determinándose el nivel de
aprendizaje con la aplicación de las TICs.
Tipo y Nivel de Investigación
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
77
Mediante los objetivos determinados a cerca de la investigación es de tipo básica
descriptiva: se presentan de investigación que poseen como objetivo formar ciencias
enfocados a manifestar y conocer las leyes que rigen el contexto social como natural.
Método de investigación: Descriptivo – analítico.
Diseño de la investigación: No experimental, de corte transversal, descriptivo.
Población, Muestra y muestreo
Población: La población de artículo está constituida por 71 estudiantes de 12 y 16
años de edad, del semestre de 2018, del VI Ciclo de nivel secundaria de la Institución
Educativa “José Antonio Encinas Franco” del Centro Poblado de Mayunmarca del distrito de
Andabamba, de la provincia de Acobamba, de región Huancavelica.
Muestra: La muestra es un fragmento distintivo de la población, para realizar este
cometido se utilizó a estudiantes distribuidos en 2 grupos parte de toda la población.
Muestreo: Para el presente trabajo, se ha designado el muestreo no probabilístico o
intencionado. Mediante Sánchez H. (2006) el muestreo no probabilístico es aquello que no se
conoce la posibilidad o contingencia de cada uno de la población de poder ser elegidos en una
muestra a trabajar.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se recopilarán los documentos, entrevistas, encuestas y tabulación de cuadros con
cantidades y porcentajes, para recopilar todas las informaciones, sobre el uso de las TIC por
parte de los estudiantes de nivel secundario del VI Ciclo.
Procedimiento de recolección de datos
Los datos se obtuvieron de la Institución educativa “José Antonio Encinas Franco”
como las encuestas y entrevistas aplicados a los estudiantes del VI Ciclo para recolectar los
datos, esta se obtuvo y se realizó cada aplicación de las TIC en estudiantes, para recolectar
diferentes sistemas de información que se requiera a fin de garantizar la verdad y
confidencialidad, constituir y resolver de manera secuencialidad del estudio de diversas
parajes de indagación; análisis de datos, para elaborar cuadros estadísticos, gráficas,
organigramas, conocimientos competentes y científicos. Finalmente realizando un
procesamiento efectuado, de manera computarizada empleando el programa Excel y SPSS.
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
78
Para ello se tomó los siguientes repertorios y fichas como: el nivel de aprendizaje, la relación
con las TIC, por medio de los estudiantes.
Descripción de la prueba de Hipótesis
Se diseñó una investigación, recogiendo datos a través de varios instrumentales de
medida, examinando y descifrando tales datos Prueba de Kruskal-Wallis y Aplicando la Chi
cuadrada.
RESULTADOS
Presentación, análisis y descripción de resultados
Se aplicó los instrumentos de evaluación a los estudiantes del VI ciclo el año
académico del 2018, de la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” del Centro
Poblado de Mayunmarca del distrito de Andabamba, de la provincia de Acobamba, de región
Huancavelica.
Uso de TIC en CTA
El uso de la tecnología en la aplicación de CTA, es muy importante, para un
aprendizaje significativo de todos los estudiantes, que están en proceso de formación, para lo
cual se obtuvo la siguiente información, como en el gráfico 1.
Gráfico 1. Uso de TIC en CTA
Elaborado por: Los Autores
En este cuestionario el 18% de estudiantes manifestaron que siempre hacen uso de
TIC en CTA, mientras un 20% respondieron uso de TIC en CTA sólo Casi siempre, seguido
del 31% indicaron solo utilizan a veces las TIC en CTA, mientras que el 17% indicaron Casi
nunca y un 14% expresaron Nunca el uso de TIC en CTA.
Porcentajes
(%)
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
79
3.1. Uso de las TIC en Domicilio
En el gráfico 2, se enfoca el uso de TIC en los domicilios, como un apoyo a
estudiantes del VI Ciclo, en su aprendizaje significativo, de lo cual se obtuvo la siguiente
información.
Gráfico 2. Uso de TIC en Domicilio.
Elaborado por: Los Autores
En el gráfico 2, se evidenció, el 14,63% de los estudiantes utilizas Siempre las TIC en
sus casas, mientras que 20,73% hacen uso Casi siempre, el 25,61% afirmaron que A veces los
estudiantes se apoyan con herramientas tecnológicos, mientras que sólo el 23,17% de
estudiantes indicaron que Casi nunca usan estos recursos en sus domicilios, y el 15,85%
indicaron que Nunca utilizan los recursos tecnológicos en sus casas.
3.2. Uso d las TIC en sesión de aprendizaje (Aula)
En la siguiente consulta, se orientó hacia la frecuencia del uso de las TIC en las aulas
de clase.
Gráfico 3. Uso de TIC en aula
Elaborado por: Los Autores
0
5
10
15
20
25
30
Siempr
e
Casi
siempr
e
A
veces
Casi
nunca
Nunca
Porcentajes (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempr
e
Casi
siempr
e
A
veces
Casi
nunca
Nunca
Porcentajes (%)
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
80
De los estudiantes encuestados, el 34,85% manifestaron que el uso de tecnologías en
aula es Siempre, el 35,61% indicaron que Casi siempre utilizan las TIC al momento de
desarrollar la clase en el aula, el 58,33% de estudiantes expresaron que sólo A veces utilizan
las TIC en aula, el 27,27% de estudiantes indicaron que Casi nunca usan estos recursos en las
aulas, un 31,06% indicaron, Nunca utilizan los recursos tecnológicos como apoyo en las
clases.
Uso de TIC por parte de docentes
Gráfico 4. Uso de TIC por Docentes
Elaborado por: Los Autores
Siempre 26,60%, Casi siempre 26,11%, A veces 30,05%, Casi nunca 8,87%, Nunca
8,37%.
Uso de internet
Gráfico 5. Uso de Internet
Elaborado por: Los Autores
Siempre 11,90%, Casi siempre 14,29%, A veces 42,86%, Casi nunca 26,19%, Nunca
4,76%
Actitud, ciencias y habilidades justificadas por estudiantes en uso de las TIC
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Porcentajes (%)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Porcentajes (%)
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
81
a. ¿Cómo obtienes las informaciones, para afianzar tu aprendizaje y/o tareas?
Gráfico 6. Obtención de información por estudiantes para afianzar su aprendizaje y/o tarea
Elaborado por: Los Autores
En esta pregunta, un grupo significativo de 49% expresaron que utilizan internet para
afianzar sus aprendizajes y tareas, mientras el 39% utilizan libros para afianzar su aprendizaje
y tareas, mientras que un grupo correspondiente a sólo el 12% indicaron utilizar diccionarios
para afianzar sus aprendizajes y tareas y un 0% no utilizan revistas.
b. Al estudiar, ¿Qué tipos de materiales didácticos prefiere usted?
Gráfico 7. Tipos de materiales que prefieren para sus estudios.
Elaborado por: Los Autores
De acuerdo del gráfico 7, se puede obtener datos en esta encuesta de estudiantes de VI
Ciclo, el 41% de estudiantes sometidos a estudio, expresaron que prefieren estudiar haciendo
uso de diapositivas, imágenes y videos, mientras que el 24% prefiere estudiar utilizando los
Libros
39%
Internet
49%
Diccionarios
12%
Revistas
0%
¿Cómo Obtiene las Informaciones, Para Afianzar
tu Aprendizaje y/o Tareas?
Diapositivas,
imágenes y
videos
papelógrafos
y esquemas
conceptuales
Exposiciones
orales
Trabajos
escritos
Al estudiar, ¿qué tipos de materiales didácticos
prefiere usted?
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
82
trabajos escritos, el 20% opta estudiar haciendo uso de exposiciones orales y la minoría con
un 15% prefiere estudiar utilizando papelógrafos, esquemas conceptuales.
Desarrollo de aprendizaje significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente
Gráfico 8. Resultado de aprendizaje significativo de CTA
Elaborado por: Los Autores
En esta investigación se trabajó con dos grupos (experimental y control) diferentes,
para ver los resultados en el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes, el
resultado obtenido, se evidenció la existencia que difiere significativa en el nivel de
aprendizaje de Ciencia Tecnología y ambiente con el uso de tecnología, teniendo en cuenta la
diferencia significativa al aplicarse la TIC a un Grupo experimental, obtuvo un 44,5% de
aprendizaje significativo y la no aplicación de las TIC, desarrollándose una enseñanza
tradicional al grupo control obtuvo un 32,5%, en aprendizaje significativo de Ciencia
Tecnología y Ambiente, en estudiantes de VI Ciclo de nivel secundaria de Institución
educativa “José Antonio Encinas Franco” del Centro Poblado de Mayunmarca – Andabamba
– Acobamba – Huancavelica.
Prueba de estadística sobre la valoración del desempeño de los grupos durante el
asunto de instrucción y aprendizaje por TIC
La prueba de estadística, sobre el desempeño de aprendizaje significativo, con la
Prueba de Kruskal-Wallis: Experimental vs. Control, realizado una estadística descriptiva.
Tabla 2. Prueba estadística de grupo experimental y grupo control con Prueba de Kruskal-Wallis:
Control
N
Mediana
Clasificación de
medias
Valor Z
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
83
1
2
9,0
12,5
0,23
3
2
5,0
6,3
-1,20
4
2
12,5
16,5
1,14
5
1
4,0
4,0
-1,18
6
5
10,0
14,7
1,25
7
2
9,5
12,3
0,17
8
2
9,0
11,3
-0,06
9
2
4,5
4,8
-1,54
10
1
14,0
19,0
1,18
11
2
11,0
14,0
0,57
12
1
2,0
1,5
-1,58
General
2
2
11,5
En seguida se realizó una Prueba de las hipótesis que la nula indica que todas las
medianes son iguales y las alternas que al menos una mediana es diferente, que los tamaños es
de muestra que sean inferiores que 5 que presenta una inexactitud en la aproximación de chi-
cuadrada.
Tabla 3. Valor H y Valor p
Método
GL
Valor H
Valor p
No ajustado para empates
10
11,28
0,336
Ajustado para empates
10
11,35
0,331
DISCUSIÓN
Uso de TIC en CTA
Como se aprecia en el gráfico 1, solo el 18% de estudiantes utilizan las tecnologías en
CTA, mientras un 20% utilizan casi siempre, seguido de 31% utilizan solo a veces, mientras
el 17% indicaron casi nunca y el 14% nunca utilizaron las TIC como apoyo en CTA
respectivamente.
Según Sartori y Yaya (2017) el 62,3% de los encuestados dijo que el uso de las TIC
indica un bajo nivel de experiencia frente a la titulación, y el 18% cree que el nivel de uso de
las TIC es inigualable, es decir. el alumno se encuentra en la etapa inicial de un nivel alto a.
nivel del 9%. Las TIC no funcionan, por lo que las escuelas privadas de San Marcos logran un
nivel de Inicio de educación en Ciencia Tecnología y Ambiente.
Uso de TIC en domicilio
Como se aprecia en el gráfico 2, se evidenció, el 14,63% de los estudiantes utilizas
Siempre las TIC en sus casas, mientras que 20,73% hacen uso Casi siempre, el 25,61%
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
84
afirmaron que A veces los estudiantes se apoyan con herramientas tecnológicos, mientras que
sólo el 23,17% de estudiantes indicaron que Casi nunca usan estos recursos en sus domicilios,
y el 15,85% indicaron que Nunca utilizan los recursos tecnológicos en sus casas.
Uso de las TIC en clase
De los estudiantes encuestados, el 34,85% manifestaron que el uso de tecnologías en
aula es Siempre, el 35,61% indicaron que Casi siempre utilizan las TIC al momento de
desarrollar la clase en el aula, el 58,33% de estudiantes expresaron que sólo A veces utilizan
las TIC en aula, el 27,27% de estudiantes indicaron que Casi nunca usan estos recursos en las
aulas, un 31,06% indicaron, Nunca utilizan los recursos tecnológicos como apoyo en las
clases.
Aveiga (2017), el 55% de estudiantes expresaron que algunas veces utilizan las TIC en
clases, el 16% utiliza muy frecuentemente, el 14% de estudiantes utilizan frecuentemente,
mientras el 15% de estudiantes nunca utilizan las TIC en sus presentaciones.
Uso de TIC por docentes
Siempre 26,60%, Casi siempre 26,11%, A veces 30,05%, Casi nunca 8,87%, Nunca
8,37%. Aveiga (2017), el 70% de los docentes utilizan las TIC, sólo algunas veces en horas de
clase, el 12% indicaron que nunca utilizan los docentes las TIC al momento de impartir una
sesión de clase y una menoría del 6% indicaron que siempre utilizan los docentes las TIC en
horas de clase.
Uso de Internet
Siempre 11,90%, Casi siempre 14,29%, A veces 42,86%, Casi nunca 26,19%, Nunca
4,76%. Aveiga (2017), el 71% de estudiantes manifestaron que utilizan mucho el servicio de
internet, y un mínimo grupo de 4% no usan y el 25% utilizan pocas veces el internet.
¿Cómo obtienes las informaciones, para afianzar tu aprendizaje y/o tareas?
En esta pregunta, un grupo significativo de 49% expresaron que utilizan internet para
afianzar sus aprendizajes y tareas, mientras el 39% utilizan libros para afianzar su aprendizaje
y tareas, mientras que un grupo correspondiente a sólo el 12% indicaron utilizar diccionarios
para afianzar sus aprendizajes y tareas y un 0% no utilizan revistas.
Al estudiar, ¿Qué tipos de materiales didácticos prefiere usted?
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
85
De acuerdo de al gráfico 7, se puede obtener datos en esta encuesta de estudiantes de
VI Ciclo, el 41% de estudiantes sometidos a estudio, expresaron que prefieren estudiar
haciendo uso de diapositivas, imágenes y videos, mientras que el 24% prefiere estudiar
utilizando los trabajos escritos, el 20% opta estudiar haciendo uso de exposiciones orales y la
minoría con un 15% prefiere estudiar utilizando papelógrafos, esquemas conceptuales.
Aveiga (2017), el 63% de estudiantes prefieren estudiar haciendo uso de diapositivas,
imágenes y videos, mientras el 11% están a gusto con exposiciones orales, y 12% opta por
ejecutar trabajos escritos.
Efectos de aprendizaje significativo
En esta investigación se trabajó con dos grupos (experimental y control) diferentes,
para ver los resultados en el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes, el
resultado obtenido, se evidenció que existe diferencia significativa en el nivel de aprendizaje
de Ciencia Tecnología y ambiente con el uso de tecnología, teniendo en cuenta la diferencia
significativa al aplicarse la TIC a un Grupo experimental, obtuvo un 44,5% de aprendizaje
significativo y la no aplicación de las TIC, desarrollándose una enseñanza tradicional al grupo
control obtuvo un 32,5%, en aprendizaje significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente, en
estudiantes de VI Ciclo de nivel secundaria de Institución educativa “José Antonio Encinas
Franco” del Centro Poblado de Mayunmarca – Andabamba en el año 2018.
Mediante Monsalve (2011) trabajó con dos grupos Experimental y control, en
diferentes temas como: Teoría celular (Experimental 40,8% y Control 23,8%), procariotas
(Experimental 33,1% y Control 26,4%), eucariotas organelos (Experimental 35,1% y Control
23,8%), procesos celulares (Experimental 22,1% y Control 9,8%) y diferenciación celular
(Experimental 42,5% y Control 23,2%). Teniendo los datos, se aprecia la diferencia de los
grupos experimental y control. Existe una diferencia significativa en el uso de las TIC en el
aprendizaje de los estudiantes.
La aplicación de interacción de manera online influye en el aprendizaje significativo
para el grupo experimental a comparación del grupo control, esto generando una mayor
satisfacción con el aprendizaje y el empleo de materiales utilizados en el grupo experimental
por los docentes (Garrido, et al., 2018).
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
86
CONCLUSIONES
El uso de las TICs es un apoyo en el proceso de aprendizaje significativo, es fácil de
determinar en estudiantes de VI Ciclo, se obtuvieron resultados confiables en el desarrollo de
aprendizaje significativo.
Los estudiantes solo utilizan ocasionalmente las TIC o información virtual, para sus
investigaciones como consulta; de igual manera los docentes utilizan a veces las TIC.
Los estudiantes en un 41% prefieren utilizar diapositivas, videos para afianzar sus
aprendizajes y un 49% prefieren utilizar internet, debido que las TIC aportan muchos
beneficios en el aprendizaje significativo.
Agradecimientos
Agradecer a toda la Comunidad Educativa de la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco”
del Centro Poblado de Mayunmarca, a todos los estudiantes que apoyaron en la ejecución de la presente
investigación.
REFERENCIAS
Castro, L., Pérez, J. & Pérez, J. (2019). Las TIC´s como Herramienta de Apoyo de la
Estrategia Instruccional del Docente Universitario.
Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara (2007). Las TIC en los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje. Revista Laurus, vol. 13, núm. 23, pp. 213-234 Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
Chávez, D., y Caicedo, A. (2014). TIC y Argumentación: Análisis de Tareas Propuestas por
Docentes Universitarios. Estudios Pedagógicos, 40(2), 83-100.
Esté, A., (1995) Educación Para la Dignidad. Investigación y Postgrado 10 (1). 77-97.
Fonseca, J., y Segarra, P. (2014). Como Utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación para Favorecer el Aprendizaje de la Física en el Bachillerato. Latin
American Journal of Science Education, 1(2), 22030-1-22030-20.
Garrido, M., Santiago, G., Márquez, M., Poggio, L. & Gómez, S. (2018). Impacto de los
Recursos Digitales en el Aprendizaje y Desarrollo de la Competencia Análisis y
Síntesis. Revista Educación Médica. Pág. 74 – 77.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.02.011
Garza, R. (2001). Diseño de Ambientes Electrónicos de Aprendizaje. Revista EGE. Número 4,
año 2. Monterrey: Escuela de Graduados en Educación. Universidad Virtual ITESM.
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
87
González, O. (2003) Internet, Herramienta Para la Enseñanza y el Aprendizaje. Universidad
de León. II Congreso Internacional de Educared, Madrid, España, abril 2003.
Disponible:
http://www.educared.net/congresoii/comunicaciones/11_Herramienta/ficha.doc.
Guzmán, B., (2005) Actitudes de los Docentes Ante las Tecnologías de Información y
Comunicación Tesis de Grado no Publicada IPCUPEL. Caracas
Marabotto, M. I. (2005). La calidad de la Mediación Didáctica en el Marco de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Comunicación y Pedagogía. Revista
de nuevas tecnologías y recursos didácticos, (204).
Miranda, A., Santos, G., y Stipcich, S. (2010). Algunas Características de Investigaciones
que Estudian la Integración de las TIC en la Clase de Ciencia. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 12(2).
Morffe, A. (2010). Las TIC Como Herramientas Mediadoras del Aprendizaje Significativo en
el Pregrado: Una Experiencia con Aplicaciones Telemáticas Gratuitas. Revista de
Artes y Humanidades UNICA, vol. 11, núm. 1, enero-abril, 2010, pp. 200-219.
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela
Ortega-Vergara, J. D., y Medina-Payarez, I. J. (2015). Modelo Blended Learning Para el
Desarrollo de Competencias Lectoras y Escritoras: un Desafío de Aprendizaje en
Educación Básica Primaria en la Institución Educativa San Roque, Colombia.
Memorias, 13(23), 93-106. doi: http://dx.doi.org/10.16925/ me.v13i23.1071.
Pulgar, J.A., y Sánchez, I.R. (2014). Impacto de un Programa de Renovación Metodológica
en las Estrategias Cognitivas y el Rendimiento Académico en Cursos de Física
Universitaria. Formación Universitaria, 7(5), 3-14.
Ré, M.A., Arena, L.E., y Giubergia, M.F. (2012). Incorporación de TIC a la Enseñanza de la
Física. Laboratorios Virtuales Basados en Simulación. Revista Iberoamericana de
Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, 8, ISSN 1850-9959, 16-22
Romero, R. (2012a,b,c,d,e). Estrategias en el Aula Para el Desarrollo del Aprendizaje en
Estudiantes Universitarios. Teoría y Práctica. México, D.F.: Editorial Trillas.
Ruíz, N. Mendoza, M. & Gabriel, L. (2014). Influencia de las Tecnologías de Información y
Comunicación en los Roles e Interrelaciones Entre Estudiantes y Docentes en
Vol 2, Num 2, Julio-Diciembre 2022, pp 73 al 88
ISSN: 2796-9320
Influencia de las TIC en el Aprendizaje Significativo de Ciencia Tecnología y Ambiente en Estudiantes de VI Ciclo de Nivel
Secundario
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/
88
Programas Presenciales de Educación Superior. Revista Hallazgos, vol. 11, núm. 22,
2014, pp. 435-454 Universidad Santo Tomás Bogotá, Colombia
Unesco. (2008). Estándares Unesco de Competencia en TIC Para Docentes. Recuperado de
http://www.eduteka.org/Estandares-DocentesUnesco.php
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
Autor
Guaman Paguay , W. M
Participar activamente en:
Planificación y diseño
X
Adquisición de fondos
X
Administración del proyecto
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
Interpretación y validación de resultados
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor en jefe Juan Carlos Santillán L., y de revisores anónimos que dedicaron su
tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
