T E S L A
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Vol. 2 Núm. 1 (Enero – Junio 2023), e134
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e134 Arias Yaure, L., & Poma López , L. N. 1
Artículo de Investigación Original
Aplicación del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en alumnos de primaria
Application of the use of information and communication technologies (ICT) as a
methodological strategy in the teaching-learning process of literacy in primary school
student
Jesús Alexander Loza Cruz [0000-0002-9844-2303]
Universidad Veracruzana, Veracruz, México
jloza@uv.mx
CITA EN APA:
Loza Cruz, J. A. (2022). Aplicación del
uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) como estrategia
metodológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en alumnos de
primaria. Tesla Revista Científica, 3(1),
e134.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e134
Recibido: 02 de sep 2022
Revisado: 08 sep -01 de nov 2022
Corregido: 11 de octubre 2022
Aceptado: 16 de octubre 2022
Publicado: 18 de octubre 2022
TESLA
Revista Científica
ISSN: 2796-9320
Resumen. La mayoría de los docentes consideran que enseñar a leer y escribir es uno
de los procesos más complicados dentro de la enseñanza básica, por lo cual abundan
los docentes que no desean enseñar en primer grado y esto se ve aún más en zonas
rurales porque las dificultades aumentan, esto se debe porque los alumnos no están
familiarizados con la lectura y la escritura, carecen de las herramientas necesarias
que los acerque a estas. Ante esta problemática los docentes se encuentran
desprovistos al tener una formación débil para enseñar la lectoescritura, al no tener
oportunidades para la actualización o para reflexionar o compartir experiencias
dentro del aula y poder encontrar soluciones a estas problemáticas y lograr que los
alumnos aprendan mejor. Para abatir el “fracaso escolar” basado en el analfabetismo,
las autoridades gubernamentales educativas han hecho propuestas hasta llegar a una
reforma educativa nacional, en ella, el docente juega un papel fundamental, porque,
es el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; por tal motivo, debe
conocer y familiarizarse con las teorías y las metodologías de la lectoescritura con el
propósito de aplicar aquellas que sean las más eficientes. De esta problemática “el
fracaso escolar” surge el presente proyecto de investigación, en la Escuela Primaria
“Adolfo López Mateos, ubicada en la localidad del Oriente, Tihuatlán, Ver., debido
a la recurrencia en la que se ha presente este evento y hasta este momento no se ha
podido dar solución. Esta busca enfocarse en alumnos del primer grado, para que
adquieran el proceso de lectoescritura y este no sea uno de los motivos por los cuales
deserten de la institución, incorporando las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), basándose en una didáctica analítica. Así, el presente trabajo
de investigación tiene como objetivo generar una didáctica pedagógica analítica en
cuanto a cómo enseñar a leer y a escribir utilizando un taller reflexivo con dinámicas
constructivistas, las TIC como eje principal para poder llevar a cabo su articulación
en el aula, herramienta como el PowerPoint, genially, ardora, canva, PowToon son
la base. Así también, va enfocado hacia los futuros profesionales de la educación
para que sea aplicado y compruebe su efectividad, con el objetivo de disminuir el
índice analfabetismo y contribuir en la formación del individuo de la sociedad.
Palabras Clave: TIC, Metodología, Lectoescritura, Primaria
Los contenidos de este artículo están
bajo una licencia de Creative Commons
Attribution 4.0 International (CC BY
4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus obras.
Abstract. The majority of teachers consider that teaching reading and writing is one
of the most complicated processes in basic education, which is why there are many
teachers who do not want to teach in first grade and this is seen even more in rural
areas because the difficulties increase, this is because students are not familiar with
reading and writing, they lack the necessary tools to bring them closer to them. Faced
with this problem, teachers are devoid of having weak training to teach literacy, not
having opportunities to update or reflect or share experiences in the classroom and
be able to find solutions to these problems and ensure that students learn better. To
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reduce the "school failure" based on illiteracy, the educational government
authorities have made proposals until reaching a national educational reform, in it,
the teacher plays a fundamental role, because he is the one who carries out the
teaching process- learning; for this reason, he must know and become familiar with
the theories and methodologies of literacy in order to apply those that are the most
efficient. From this problem "school failure" arises the present research project, in
the "Adolfo López Mateos" Elementary School, located in the town of Oriente,
Tihuatlán, Ver., due to the recurrence in which this event has occurred and even At
this time no solution has been found. This seeks to focus on first grade students, so
that they acquire the literacy process and this is not one of the reasons why they drop
out of the institution, incorporating Information and Communication Technologies
(ICT), based on analytical didactics. Thus, the present research work aims to
generate an analytical pedagogical didactics regarding how to teach reading and
writing using a reflective workshop with constructivist dynamics, ICT as the main
axis to be able to carry out its articulation in the classroom, a tool such as
PowerPoint, genially, ardora, canva, PowToon are the base. Likewise, it is focused
on future education professionals so that it can be applied and prove its effectiveness,
with the aim of reducing the illiteracy rate and contributing to the formation of the
individual in society.
Keywords: ICT, Methodology, Literacy, Primary
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INTRODUCCION
La escuela Primaria “Adolfo López Mateos” durante los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-
2021, ha tenido como prioridad dentro de su Ruta Escolar de Mejora implementar estrategias para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en lo que corresponde específicamente a las asignaturas
de español y desafíos matemáticos.
En esta institución año tras año en la Ruta de mejora escolar se planean nuevas acciones que
fortalezcan las necesidades de la escuela, dentro de esta todos los docentes analizan las necesidades
que se tienen para reducir estos obstáculos que impiden que los alumnos adquieran los aprendizajes
esperados.
Dentro de estas Rutas Escolares de Mejora se han implementado diversas estrategias para
lograr cada una de las metas propuestas, sin embargo a pesar de los múltiples esfuerzos realizados se
sigue teniendo dificultad en uno de los rubros trabajados, en este su objetivo es conseguir que el
alumnado logre escribir una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos, y haciendo
un análisis se encuentra que este problema se deriva porque en la institución hay alumnos cursando
desde 2° grado hasta 6° grado que no tienen la adquisición de la lectoescritura, pero a pesar de varios
intentos en diversos ciclos escolares no se ha podido acabar con esta situación y desafortunadamente
los resultados no son alentadores, el problema persiste en la institución escolar y la mayoría de las
ocasiones esto conlleva a que exista el fracaso escolar.
Es por lo que, durante los ciclos escolares correspondientes, se puso un especial énfasis en
algunas de las evaluaciones que se realizan cada ciclo escolar, una de ellas es la prueba de Sistema
de Alerta Temprana (SisAT) la cual detecta los avances de los estudiantes en cuanto a los
componentes básicos como son la lectura y la escritura.
Esta prueba se llevó a cabo durante 2 momentos, la primera fase se realizó al inicio del ciclo
escolar y la segunda a inicios del mes de febrero, esta última se lleva a cabo con el fin de conocer los
avances que han logrado los alumnos durante los meses transcurridos. En esta prueba se evaluaron a
los 70 alumnos que constituyen la matrícula escolar de nuestra institución y al aplicar cada una de
ellas se recogieron datos fiables de cada uno de los grupos atendidos arrojando los siguientes
resultados:
Cuadro 1. Resultados del primer momento de Exploración de textos.
NIVELES DE DESARROLLO
GRADO Y GRUPO
NIVEL ESPERADO
REQUIERE APOYO
1° “A”
0
13
2° “A”
6
7
3° “A”
1
4
4° “A”
1
6
5° “A”
3
3
6° “A”
1
3
TOTAL DE ALUMNOS
12
36
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Cuadro 2. Resultados del primer momento de exploración de lectura.
NIVELES DE DESARROLLO
GRADO Y GRUPO
NIVEL ESPERADO
REQUIERE APOYO
1° “A”
0
13
2° “A”
7
7
3° “A”
1
5
4° “A”
1
6
5° “A”
3
3
6° “A”
1
3
TOTAL DE ALUMNOS
13
36
Cuadro 3.Resultados del segundo momento de exploración de textos.
NIVELES DE DESARROLLO
GRADO Y GRUPO
NIVEL ESPERADO
REQUIERE APOYO
1° “A”
1
9
2° “A”
6
4
3° “A”
1
4
4° “A”
1
6
5° “A”
4
1
6° “A”
2
1
TOTAL DE ALUMNOS
15
25
Cuadro 1.Resultados del segundo momento de exploración de lectura.
NIVELES DE DESARROLLO
GRADO Y GRUPO
NIVEL ESPERADO
REQUIERE APOYO
1° “A”
1
9
2° “A”
7
3
3° “A”
1
5
4° “A”
1
6
5° “A”
3
3
6° “A”
2
1
TOTAL DE ALUMNOS
15
27
Como se puede apreciar este problema se viene arrastrando desde ciclos escolares anteriores,
debido a que la institución tiene alumnos rezagados en lo que concierne a la lectoescritura y esto se
ve reflejado al observar que la mayoría de los alumnos se encuentran dentro del nivel requiere apoyo,
lo anterior es consecuencia de una mala enseñanza de la lectoescritura. La Escuela Primaria “Adolfo
López Mateos” con clave 30EPR2401Z, ubicada en la localidad del Oriente del municipio de
Tihuatlán, Ver, cuenta con una matrícula de 70 alumnos, algunos provenientes de la misma
comunidad y una mínima cantidad de comunidades relativamente cercanas.
De la matricula total 5 alumnos son de 6° grado, 10 alumnos de 5° grado, 15 alumnos de 4°
grado, 11 alumnos de 3er. grado, 15 alumnos de 2° grado y 13 alumnos de 1er grado. Al ser este un
tema de investigación sobre como el alumno adquiere la forma de la lectoescritura, nos delimitaremos
a realizarla con los alumnos del primer grado grupo “A” que son los alumnos que se encuentran en
este proceso al iniciar la educación primaria. Las TIC pieza clave para dejar a un lado las prácticas
viejas y arraigadas de los maestros a las que estamos acostumbrados, buscando con esto nuevas
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alternativas de aprendizaje, el lograr en los alumnos que ingresan a nuestra institución desarrollen la
lectura y la escritura para ser la base de futuros aprendizajes que lo promoverán año con año hasta
terminar su educación primaria.
La población muestra, un grupo de primer grado conformado por 13 alumnos de los cuales 5
son niñas y 8 niños, sus edades oscilan entre los 6 y 7 años, la mayoría de los niños viven en la
comunidad donde pertenece la institución y solo dos niñas asisten de otras comunidades. Es
importante señalar que las habilidades y estilos de aprendizaje son diferentes.
Uno de los propósitos de la Educación Primaria según el Programa de Estudios (2017) es que
los alumnos sean capaces de leer de manera autónoma una variedad de textos y al mismo tiempo
emplear la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos temas. Por lo
cual el aprendizaje de la lectoescritura es de gran importancia en los niños pues esto será el puente
hacia el aprendizaje autónomo, porque estás sientan las bases para garantizar el éxito educativo ya
que al adquirirlas los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicación para seguir aprendiendo.
Es cierto que los alumnos desde sus primeros años de vida tienen acercamiento con la lectura
y la escritura, pero nosotros como docentes debemos de ampliar sus posibilidades de acción que le
permitan tener nuevas experiencias, por tal motivo debemos de mantenernos actualizados y buscar
las metodologías innovadoras que sean adecuadas para motivarlos y guiarlos en este proceso tan
complejo como el de la lectoescritura.
Durante esta investigación lo que se busca es resarcir el problema que viene acarreando
nuestra institución con respecto al rezago de la lectoescritura, por medio de la puesta en práctica de
otras metodologías innovadoras basadas en las TIC , para que los alumnos se sientan motivados por
aprender y al mismo tiempo adquieran aprendizajes significativos y de esta manera mejorar las
dificultades de lectoescritura en las niñas y niños de primer grado de la institución antes mencionada,
para que estos alumnos al tener las bases cimentadas puedan seguir avanzando en el desarrollo de sus
competencias y lleguen a ser los ciudadanos para el bien de su comunidad, pueblo y país.
Las TIC actualmente han tomado un papel muy importante en la sociedad en diversos ámbitos
tanto en los laborales como educativos y personales, estas herramientas nos permiten acceder,
producir, guardar, presentar y transferir información y al darle un uso adecuado dentro las aulas se
podrán innovar y hacer un lado las viejas prácticas arraigadas.
Desde años atrás el gobierno ha tratado de implementar programas, como el más reciente
“Habilidades Digitales para Todos” (HDT) con el fin de que cada docente implementara la tecnología
en las aulas, debido al impacto que se tiene dentro de las mismas, pero desafortunadamente esto solo
fue un intento porque en la mayoría de las instituciones no se llevó a cabo debido a la falta de
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infraestructura, de los equipos y de una capacitación adecuada acorde a las necesidades de cada
docente.
Actualmente las escuelas tienen las mismas carencias, pero con docentes que tienen el deseo
de hacer una transformación en cada una de sus aulas. Por ello la importancia de empezar a utilizar
las TIC , Cesar Coll (2012) las define como un recurso didáctico que ordenan, potencian y desarrollan
los procesos de enseñanza – aprendizaje, pues la información llega al estudiante de una manera lúdica,
que los motive y despierte el interés por aprender y en este caso especialmente con un programa
educativo elaborado en PowerPoint y las herramientas canva, ardora, PowToon y genially con el fin
de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, en donde cada uno de los agentes
educativos saldrán beneficiados al obtener los resultados deseados, los alumnos podrán adquirir de
una manera práctica y dinámica la lectoescritura, utilizando nuevas formas de aprendizaje lúdicas y
de alguna manera irá disminuyendo el porcentaje de rezago y deserción en la institución escolar.
METODOLOGÍA
Para realizar una investigación se debe llevar a cabo un proceso sistemático el cual inicia con
el planteamiento de un problema de estudio, para posteriormente realizar una revisión de la literatura
y construir un marco teórico, de la cual se derivan una o varias hipótesis que se tendrán que someter
a prueba mediante el empleo de diseños acordes a la investigación, en seguida se recolectan los
resultados de la puesta en práctica del diseño y se analizan para sustentar las hipótesis planteadas y
demostrar la fiabilidad de dicha teoría. Es así de esta manera como fue llevado a cabo esta
investigación.
El diseño como lo menciona Hernández, Fernández & Baptista (2014) es el plan o estrategia
que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación, estos son
utilizados con el fin de analizar las certezas de las hipótesis planteadas.
Y para esta investigación se adoptó el diseño experimental en el que se realizaron acciones
para posteriormente analizar sus consecuencias, El estudio que se llevó a cabo para la presente
investigación es de tipo explicativo ya que estos estudios según Hernández et al. (2014) están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables”, es por ello que se pretende
dar a conocer las causas y consecuencias que se originan al momento que el docente dentro del grupo
hace uso de las TIC y cómo es que repercute esta acción en el rendimiento de la lectoescritura en el
grupo experimentado.
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Por lo tanto, la hipótesis que se planteó fue la siguiente: La aplicación del uso de las TIC
mejorara el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos de primer grado de
la Escuela “Adolfo López Mateos”.
El enfoque cuantitativo según Hernández et al. (2014) lo definen como un proceso secuencial
y probatorio, es decir cada etapa procede a la siguiente, llevando un orden riguroso. Al ser esta
investigación de corte cuantitativo de esta investigación se llevó a cabo bajo el siguiente proceso:
primeramente partió del surgimiento de la idea de la investigadora, que consistió en una problemática
real, posteriormente se planteó el problema como tal, se elaboraron los objetivos y preguntas de
investigación, en seguida se revisó la literatura con respecto a las TIC y la lectoescritura y se
construyó el marco teórico que sustenta la idea o problemática, después se revisó el alcance del
estudio, asimismo se elaboraron hipótesis y se construyeron las variables, se elaboró el plan para
probar las hipótesis planteadas, se llevó a cabo la recolección de los datos a través de diversos
instrumentos, se llevó a cabo el análisis de datos y finalmente se establecieron las conclusiones
respecto a los hipótesis establecidas.
El diseño experimental que se presenta para resolver el problema que se tiene en la Escuela
Primaria “Adolfo López Mateos” de la comunidad del Oriente, del municipio de Tihuatlán, se basa
en la utilización de las TIC como estrategias metodológicas para la adquisición de la lectoescritura
de los alumnos de primer grado, en la que los recursos principales serán PowerPoint, canva, genially,
PowToon y Ardora en el que se elaboraran diversas actividades para que los alumnos despierten su
interés por aprender.
Después de reconocer el problema que afecta a nuestra institución escolar se ha realizado una
investigación para elaboran diversas actividades acordes a las necesidades e intereses de cada uno de
los alumnos de primer grado con el fin de que los educandos lleven al siguiente grado las herramientas
necesarias para saber leer y escribir de manera autónoma y de esta manera ir disminuyendo el
problema que afecta a la comunidad estudiantil.
En el quehacer docente, una de las herramientas más útiles es la planeación didáctica porque
es la parte medular para llevar a cabo una propuesta de enseñanza en la que se toman decisiones y se
implementan acciones que se ejecutarán antes, durante y después de cada jornada escolar, esta
planeación nos permite anticipar como se llevará el proceso de enseñanza, esta requiere que se piense
en la variedad de formas de aprender de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, para planear
actividades más adecuadas a las necesidades de cada uno de los alumnos, en dicha planeación se
deben tomar en cuenta aspectos como las características de cada uno de los alumnos, los contenidos
de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didácticos, los
objetivos que se pretenden lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar
las actividades, las características, métodos y criterios de evaluación entre otros.
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Todos estos aspectos mencionados se han retomado para llevar a cabo la planeación de este
diseño experimental, realizando actividades en las que se incluyen las TIC pues es en la escuela donde
se deben crear condiciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de pensamiento cruciales
para el manejo y el procesamiento de la información.
En este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender
las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y
mundial, promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en
comunidades colaborativas.
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
Los resultados que se presentan a continuación surgen del cuestionario aplicado a los 13
alumnos del primer grado grupo “A”, el cual está dividido en 4 dimensiones: Aplicación del uso de
las TIC, proceso enseñanza-aprendizaje, asimilación de contenidos y satisfacción del alumno, se ha
de mencionar que no se incluyen todos los resultados, solo los más importantes.
¿Alguno de tus maestros te había enseñado en clase por medio de una computadora?
Alternativa de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
De acuerdo
1
8%
Neutral
0
0%
En desacuerdo
12
92%
Total
13
100%
¿La manera en que la maestra dio su clase hoy te fue de ayuda para que pudieras aprender?
Alternativa de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
De acuerdo
13
100%
Neutral
0
0%
En desacuerdo
0
0%
Total
13
100%
Con base a los resultados podemos observar que el 92% de los alumnos asegura no haber
tenido durante su trayecto académico algún docente que les haya enseñado utilizando las TIC,
mientras que 1 alumno, el cual representa el 8% dice haber tenido algún docente que utiliza la
tecnología dentro de su enseñanza. En el caso de la segunda interrogante se denota que el 100% de
los alumno optó por estar de acuerdo a que la metodología empleada por medio de las TIC fue de
ayuda para que ellos aprendieran cada uno de los temas tratado. Sin duda alguna los datos obtenidos
en esta pregunta dan a conocer que los alumnos pudieron adquirir los aprendizajes esperados por
medio de la metodología empleada durante las diversas actividades realizadas.
¿Hoy lograste leer y escribir correctamente las palabras claves de la lección por medio de estas
actividades?
Alternativa de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
De acuerdo
10
77%
Neutral
2
15%
En desacuerdo
1
8%
Total
13
100%
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Los resultados en esta pregunta arrojan que el 77% de los alumnos que corresponde a 10 de
los 13 encuestados lograron leer y escribir correctamente las palabras con las que se estuvieron
trabajando en las diferentes sesiones, mientras que el 15% de los alumnos, que corresponde a 2
estudiantes, solo lograron leer y/o escribir algunas de estas palabras y solo el 8%, que corresponde a
un alumno no logró el objetivo planteado. Cabe mencionar que esta ultima alumna es la que tiene
nivel más bajo de conocimiento del todo el grupo, sin embargo, durante las actividades estuvo muy
participativa.
¿Con lo que hiciste hoy en clase te dan más ganas de seguir aprendiendo?
Alternativa de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
De acuerdo
13
100%
Neutral
0
0%
En desacuerdo
0
0%
Total
13
100%
Una vez más en esta pregunta el 100% de los alumnos responden que a través de estas
actividades ellos despiertan su deseo por seguir aprendiendo. Los alumnos al realizar actividades que
son de su interés y de su agrado se sienten a gusto y a la vez motivador por seguir aprendiendo
CONCLUSIONES
Una vez terminada la implementación de la aplicación del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de
primer grado y de haber realizado los instrumentos de evaluación se llega a las siguientes
conclusiones:
El diseñar planeaciones didácticas en el que se involucren el uso de las TIC enriquece la labor
docente, da la oportunidad para el crecimiento profesional y brinda al alumno herramientas para
potenciar su creatividad, así como para apropiarse del aprendizaje.
Los alumnos a partir del trabajo con las TIC despertaron su interés por seguir aprendiendo,
esto se pudo percibir desde antes de la aplicación de los instrumentos de evaluación, todos estaban
atentos en clase, querían participar de cada una de las actividades propuestas e incluso en casa
repasaban las actividades que se realizaban en clase.
Se generaron estrategias que permitieron diseñar un nuevo modelo metodológico basado en
las TIC la cual generó mayor participación y motivación en los alumnos y por lo tanto se logró avanzar
de manera positiva en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Se observó un avance en los alumnos que se encuentran en rezago en lo que respecta a la
lectoescritura, logrando asimilar los contenidos que se presentaron en clase.
El taller reflexivo tuvo como finalidad llevar a los participantes a reflexionar y a ser analíticos
por medio de las actividades que se retomaron de este.
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Las tecnologías utilizadas (aplicaciones, programas, herramientas) fueron seleccionadas por
ser prácticas, fáciles de entender y sobre todo porque suplían las necesidades de la enseñanza y del
aprendizaje.
PowerPoint es un programa con una amplia gama de beneficios para quienes lo utilizan y en
este caso fue útil para elaborar diapositivas que fueron utilizadas para elaborar un interactivo de modo
que los alumnos al utilizarlo pusieran en práctica los conocimientos adquiridos.
PowToon es una herramienta para crear videos y presentaciones animadas y a pesar de que
tiene sus limitaciones esta resultó ser muy interesante para el alumnado en general y para el docente
fue una herramienta de suma utilidad debido a que al ser creado por uno mismo se le dio el alcance
deseado.
Ardora es una aplicación fácil de utilizar debido a que se apoya en una interfaz cómoda que
incluye distintos pasos a seguir para completar cada una de las actividades que se pueden diseñar. La
actividad utilizada en la estrategia fue acorde a las necesidades del tema y al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura. Por su parte Genially otra de las herramientas utilizadas para crear
presentaciones con animaciones también resultó ser útil dentro del proceso.
Por todo lo dicho anteriormente y tomando en cuenta los resultados de los instrumentos de
evaluación la hipótesis planteada en el capítulo I “La aplicación del uso de las Tic mejorará el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos de primer grado de la Escuela “Adolfo
López Mateos” queda totalmente aceptada.
FINANCIACIÓN
Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:
Jesús Alexander
Loza Cruz
Participar activamente en:
Conceptualización
X
Análisis formal
X
Adquisición de fondos
X
Investigación
X
Metodología
X
Administración del proyecto
X
Recursos
X
Redacción –borrador original
X
Redacción –revisión y edición
X
La discusión de los resultados
X
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.
X
RECONOCIMIENTO A REVISORES:
Loza-Cruz J. A. 11
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La revista reconoce el tiempo y esfuerzo del editor Juan Carlos Santillán Lima, y de revisores
anónimos que dedicaron su tiempo y esfuerzo en la evaluación y mejoramiento del presente artículo.
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