Gamificación como recurso pedagógico en la educación superior
DOI:
https://doi.org/10.55204/trc.v6i1.e580Palabras clave:
Gamificación, educación superior, entornos virtuales de aprendizaje, innovación educativa, motivación académica, aprendizaje significativo.Resumen
La gamificación se ha consolidado como un recurso pedagógico innovador en la educación superior, especialmente en entornos virtuales de aprendizaje, al integrar elementos propios del juego en los procesos formativos. El presente artículo tiene como objetivo analizar su impacto en la motivación, la participación y el aprendizaje significativo de los estudiantes universitarios a partir de una revisión bibliográfica de literatura científica reciente. Los resultados evidencian que la gamificación favorece la interacción, el compromiso académico y el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Asimismo, su aplicación en plataformas digitales permite personalizar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación inmediata y fortalecer la autonomía del estudiante. Sin embargo, su efectividad depende del diseño pedagógico, la formación docente y el acceso a recursos tecnológicos adecuados. Se concluye que la gamificación representa una estrategia pertinente para la innovación educativa en la educación superior, al contribuir a la transformación de metodologías tradicionales y promover experiencias formativas más dinámicas, participativas y centradas en el estudiante. Su implementación adecuada puede fortalecer la calidad del aprendizaje y la formación profesional universitaria.
Descargas
Referencias
Aguiar-Castillo, L., Clavijo-Rodriguez, A., Hernández-López, L., De Saa-Pérez, P., & Pérez-Jiménez, R. (2021). Gamification and deep learning approaches in higher education. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 29. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100290
Cachay-Gutierrez, A., & Cabanillas-Carbonell, M. (2024). Educational video games to improve the learning process. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(3), 1917–1930. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i3.26432
Corrales Serrano, M. (2023). Gamification and the history of art in secondary education: A didactic intervention. Education Sciences, 13(4). https://doi.org/10.3390/educsci13040389
de la Fuente-Anuncibay, R., Sapio, N., Ortega-Sánchez, D., & Cuesta Gómez, J. L. (2023). Edutainment, gamification and nutritional education: An analysis of its relationship with the perception of organizational culture in primary education. SAGE Open, 13(1). https://doi.org/10.1177/21582440231156867
Dugnol-Menéndez, J., Jiménez-Arberas, E., Ruiz-Fernández, M. L., Fernández-Valera, D., Mok, A., & Merayo-Lloves, J. (2021). A collaborative escape room as gamification strategy to increase learning motivation and develop curricular skills of occupational therapy students. BMC Medical Education, 21(1). https://doi.org/10.1186/s12909-021-02973-5
Fernández-Cruz, F. J., Rodríguez-Legendre, F., & Sainz, V. (2024). Digital competence in teaching and the design of innovative situations with ICT to improve learning. Bordón. Revista de Pedagogía, 76(2), 11–24. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.106342
Garcia-Iruela, M., Hijón-Neira, R., & Connolly, C. (2021). Analysis of three methodological approaches in the use of gamification in vocational training. Information, 12(8). https://doi.org/10.3390/info12080300
Gamarra, M., Dominguez, A., Velazquez, J., & Páez, H. (2022). A gamification strategy in engineering education: A case study on motivation and engagement. Computer Applications in Engineering Education, 30(2), 472–482. https://doi.org/10.1002/cae.22466
Gil-García, I. C., Fernández-Guillamón, A., García-Cascales, M. S., & Molina-García, Á. (2023). Virtual campus environments: A comparison between interactive H5P and traditional online activities in master teaching. Computer Applications in Engineering Education, 31(6), 1648–1661. https://doi.org/10.1002/cae.22665
Gómez, C. J., Hinojo-Lucena, F. J., Moreno-Vera, J. R., & Alonso-García, S. (2023). Analysis of a forced blended-learning program in social sciences higher education during the COVID-19 post-pandemic. Education + Training, 65(2), 298–311. https://doi.org/10.1108/ET-06-2022-0246
La Cruz, K. M. L.-D., Noa-Copaja, S. J., Turpo-Gebera, O., Montesinos-Valencia, C. C., Bazán-Velasquez, S. M., & Pérez-Postigo, G. S. (2023). Use of gamification in English learning in higher education: A systematic review. Journal of Technology and Science Education, 13(2), 480–497. https://doi.org/10.3926/jotse.1740
Lorenzo-Lledó, A., Vázquez, E. P., Cabrera, E. A., & Lledó, G. L. (2023). Application of gamification in early childhood education and primary education: Thematic analysis. Retos, 50, 858–875. https://doi.org/10.47197/retos.v50.97366
Magadan-Díaz, M., & Rivas-García, J. I. (2022). Classroom gamification in online higher education: The use of Kahoot. Campus Virtuales, 11(1), 137–152. https://doi.org/10.54988/cv.2022.1.978
Manzano-León, A., Camacho-Lazarraga, P., Guerrero, M. A., Guerrero-Puerta, L., Aguilar-Parra, J. M., Trigueros, R., & Alias, A. (2021). Between level up and game over: A systematic literature review of gamification in education. Sustainability, 13(4). https://doi.org/10.3390/su13042247
Moreno-Acosta, J., & Zabala-Vargas, S. A. (2022). Effect on motivation and academic performance when applying game-based learning in the teaching of software defined networks. Formación Universitaria, 15(4), 81–94. https://doi.org/10.4067/S0718-50062022000400081
Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J., & Marzo, P. F. (2021). Gamification in the Spanish educational field: A systematic review. Retos, 42, 507–516. https://doi.org/10.47197/RETOS.V42I0.87384
Núñez-Pacheco, R., Vidal, E., Castro-Gutierrez, E., Turpo-Gebera, O., Barreda-Parra, A., & Aguaded, I. (2023). Use of a gamified platform to improve scientific writing in engineering students. Education Sciences, 13(12). https://doi.org/10.3390/educsci13121164
Peña-González, I., Javaloyes, A., & Moya-Ramón, M. (2023). The effect of a combination of flipped classroom and gamification on university student’s perceived teaching quality, subject satisfaction and academic performance. Retos, 50, 403–407. https://doi.org/10.47197/retos.v50.99864
Rodrigo, M. R., & Marí, M. L. (2021). Lights, shadows and challenges of teachers around gamification supported by ICT. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 167–179. https://doi.org/10.6018/REIFOP.470991
Siregar, E. (2022). Antecedents of e-learning readiness and student satisfaction in institutions of higher education during the COVID-19 pandemic. Journal of Education and e-Learning Research, 9(3), 155–165. https://doi.org/10.20448/jeelr.v9i3.4111
Sotos-Martínez, V. J., Tortosa-Martínez, J., Baena-Morales, S., & Ferriz-Valero, A. (2023). Boosting student’s motivation through gamification in physical education. Behavioral Sciences, 13(2). https://doi.org/10.3390/bs13020165
Vázquez-Ramos, F. J. (2021). A proposal to gamify step by step without forgetting the curriculum: Edu-Game model. Retos, 39, 25–33. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.76808
Zabala-Vargas, S. A., García-Mora, L., Arciniegas-Hernández, E., Reina-Medrano, J., de Benito-Crosetti, B., & Darder-Mésquida, A. (2022). Didactic strategy mediated by games in the teaching of mathematics in first-year engineering students. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(2). https://doi.org/10.29333/ejmste/11707
Zakaria, A. L. J., Anas, B., & Malki, M. O. C. (2024). A systematic review of gamification in MOOCs: Effects on student motivation, engagement, and dropout rates. Journal of Educators Online, 21(2). https://doi.org/10.9743/JEO.2024.21.2.15
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Clara Piedad Andrade Erazo, Isabel Cristina Lalama Pilla
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores conservan los derechos morales y patrimoniales de sus obras. Puesto que Tesla Revista Científica es una publicación de acceso abierto, los lectores pueden reproducir total o parcialmente su contenido siempre y cuando proporcionen adecuadamente el crédito a los autores correspondientes y a la revista misma. Tesla Revista Científica se compromete a no hacer uso comercial de los textos que recibe y/o publica.
Nuestra revista se rige por las politicas internacionales SHERPA/RoMEO: Revista verde: Permiten el autoarchivo tanto del pre-print (borrador de un trabajo) como del post-print (la versión corregida y revisada por pares) y hasta de la versión final (maquetada tal como saldrá publicada en la revista).
Véase también "Derechos de autor y licencias".
